Компетентностная технология общепрофессиональной практической проектировочной подготовки студентов технического вуза : На примере специальностей машиностроительного профиля

• Автор: Битюцких, Ольга Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Введение
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1 Компетентностная технология профессионального образования в контексте современных европейских и мировых тенденций
1.2 Профессиональные и социально значимые базовые компетенции специалиста, формируемые в высшем профессиональном образовании
1.3 Компетентностный подход в проектировании ГОС ВПО третьего поколения
1.4 Концепция контекстного обучения как теоретикометодологическая основа компетентностной технологии обучения
1.5 Структура, содержание и методологические основы инженерного проектирования как основа изобретательской деятельности
1.5 Анализ проблем практической проектировочной подготовки специалистов
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА на примере специальностей машиностроительного профиля
2.1 Проектирование цели общепрофессиональной практической проектировочной подготовки специалистов машиностроительного профиля в контексте компетентностного подхода
2.2 Проектирование содержания общепрофессиональных дисциплин проектировочного цикла на основе концепции ценностного подхода к содержанию учебном информации
2.3 Базовые практические проектировочные компетенции специалистов машиностроительного профиля
2.4 Разработка модели компетентностной технологии общепрофессиональной практической проектировочной подготовки студентов машиностроительного профиля
2.5 Разработка дидактической модели формирования ОПППК специалистов машиностроительного профиля
2.6 Проектирование системы диагностики и контроля сформированности ОПППК
2.7 Информационные технологии в реализации компетентностной технологии ОПППП студентов МП
2.8 Экспериментальное исследование, анализ его результатов и оценка эффективности разработанной компетентностной технологии ОПППП студентов МП
Выводы по 2 главе Заключение Литература Приложения
Введение


Проводился констатирующий этап эксперимента перед изучением ОПД Теория машин и механизмов ТММ и Детали машин и основы конструирования ДМиОК по сформированности графических умений студентов. Разрабатывалась графовая ценностная модель ОПД ДМиОК. Проектировалась компетентностная технология ОПППП. На третьем этапе гг проведена коррекция основных составляющих компетентностной технологии ОПППП. Осуществлены формирующий и итоговый этапы экспериментального исследования компетентностной технологии ОПППП в процессе изучения дисциплин ТММ и ДМиОК. Проведены обработка экспериментальных данных методами математической статистики оценка эффективности предложенной компетентностной технологии ОПППП разработаны методическое
обеспечение учебное пособие и методические разработки и методические рекомендации по формированию базовых практических проектировочных компетенций у студентов МП в процессе их ОПД. ОПППП студентов технического вуза. ДМиОК,
разработанная в данном исследовании, является ориентировочнодеятельностной основой при проектировании содержания подготовки специалиста любого профиля. Практическая значимость исследования заключается во внедрении компетентностной технологии ОПППП в практику подготовки специалистов МП в техническом вузе. МП к проектноконструкторской деятельности и может быть использована в образовательной деятельности профессиональных учебных заведений всех типов и уровней. Особое практическое значение имеет разработанный автором комплекс дидактических средств поэтапного формирования, контроля и диагностики сформированности ОПППК в процессе всех видов практических учебных занятий, включающийработу в малых группах, учебное Конструкторское бюро, творческую лабораторию, творческие задания, информационные средства, управляемую самостоятельную работу студентов, поэтапное курсовое проектирование. Содержащиеся в исследовании теоретические, практические положения и выводы могут быть использованы в профессиональнопедагогической подготовке и повышении квалификации педагогических кадров, при создании учебных пособий и научнометодических рекомендаций. На защиту выносятся
1. Концептуальнокомпетентностная модель специалиста МП в аспекте его профессиональной проектноконструкторской деятельности и структурносодержательная и дидактическая модели его ОПППП. Компетентностная технология ОПППП, обеспечивающая формирование профессиональных практических проектировочных умений специалистов МП в процессе их общепрофессиональной подготовки в техническом вузе. ОПППП в соответствии с концептуальнокомпетентностной моделью специалиста МП в аспекте его профессиональной проектноконструкторской деятельности. Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, задач и предметной области исследования обоснованностью исходных методологических позиций, выбранных исследователем разнообразием исследовательских процедур адекватностью методов исследования поставленным задачам сочетанием качественного и количественного анализов последовательной реализацией методологических и теоретических основ репрезентативностью выборки успешным внедрением результатов исследования в практику ОПППП специалистов МП. ВоронежМосква, Актуальные проблемы подготовки инженерных кадров Воронеж, Формирование профессионально и социально значимых компетенций специалиста в системе непрерывного образования ВоронежМосква, ежегодных научнопрактических конференциях Воронежского государственного технического университета. В последние несколько лет идеи компетентностного подхода активно внедряются в российском вслед за европейским профессиональном образовании. Движение в этом направлении началось после обработки данных опросов работодателей, по мнению которых их работники не подготовлены в отношении ключевых компетенций. Считается, что ключевые компетенции выполняют три функции помогают обучающимся учиться, позволяют работникам фирм быть более гибкими и соответствовать запросам работодателей, помогают быть более успешными в дальнейшей жизни. А чем обусловлено внедрение компетентностного подхода в российское образование И.