Интеграция общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе

• Автор: Колесниченко, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы интеграции общепрофессиональной и предметнометодической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе
1.1 Исследование сущности процесса интеграции как средства совершенствования профессиональнопедагогической подготовки будущих учителей в педвузе. 1
1.2. Особенности и содержание профессиональнопедагогической подготовки учителя начальных классов в
1.3. Теоретическое обоснование и разработка модели инте фации общепрофессиональной и предметнометодической подготовки будущих учителей начальных классов.
Глава 2. Экспериментальная проверка модели интефации общепрофессиональной и предметнометодической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе
2.1. Диагностика исходного уровня подготовленности студентов к интефированному обучению в начальной школе
2.2. Анализ хода и результатов проверки модели интефации общепрофессиональной и предметнометодической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе
Заключение
Библиофафический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Однако, если в развитии науки, начиная с середины XIX века, тенденция интеграции становится все ощутимее, то в практике образования сохранялась тенденция дифференциации, которая препятствовала развитию представлений учащихся о взаимосвязях учебных предметов, процессов и явлений в окружающем мире. Это справедливо замечали педагоги-гуманисты, выдвигая свои прогрессивные идеи. Так, К. Д. Ушинский обосновывает необходимость межпредметных связей следующим образом: «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь» [5]. Система знаний, по его утверждению, позволяет подняться до высоких логических и философских отвлечений, а обособленность знаний приводит к омертвению идей, понятий. Исходя из своих гуманистических взглядов, К. Д. Ушинский объединял преподавание школьных предметов вокруг христианской идеи любви и гуманизма, а также ведущих понятий, характеризующих мир природы и человека. Представим этапы развития идей интеграции в образовании, выделенные в педагогических исследованиях А . Я. Данилюка [], А. О.В. I этап (конец XIX - -е гг. XX века) - «Проблемно-комплексное обучение на межпредметной основе». На этом этапе исследования были связаны с деятельностью трудовых школ, переходом от предметоцентризма (функционирования учебных предметов как автономных образовательных систем) к комплексному обучению, которое, однако, уже предполагало интеграцию разнопредметных знаний вокруг некоторых проблем. Предметоцентризм и комплексность тогда представлялись как два взаимоисключающих дидактических принципа [8]. II этап (-е - -е годы XX века) - «Межпредметные связи». В е гг. П.Р. Атутов [], С. Я. Батышев[] и другие). Позднее появляется новое направление в осмыслении межпредметных связей - перспектива установления и развития содержательных, системных, дидактических отношений между всеми учебными дисциплинами в целом (И. Д. Зверев[0], П. H.A. Лошкарева [9], В. Н. Максимова [5-7], H. A. Сорокин [6], Г. Ф. Федорсц [7-9] и др. Именно на этом этапе педагогика преодолела главный недостаток трудовой школы: отказалась от противопоставления предметоцентризма и межпредметности. В -е гг. III этап - (е гг. Собственно интеграция». В году в исследовании «Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования»! Среди этих концепций имеет можно выделить концепции, которые непосредственно своим предметом имеют интеграционные процессы, что находит отражение в их названиях. К числу таковых мы относим: концепцию интеграции воспитательных сил общества (В. Д. Семёнов, Ю. С. Бродский), концепцию внутрипредметной интеграции педагогического знания (В. И. Загвязинский), концепцию интегративной картины образования (Г. Н. Сериков); концепцию синтеза дидактических систем (Л. В.В. Гаврилюк, М. И. Махмутов); концепцию интеграции общего и профессионального образования (М. Н. Берулава, Ю. С. Тюнников); концепцию интегрирования содержания начального профессионального образования (Л. Д. Федотова); концепцию интеграции химических, химико-технологических и материаловедческих дисциплин (И. К. Курамщин); концепцию интеграции и дифференциации форм организации обучения (И. Г. Ибрагимов) и др. Более подробный обзор современных интегративно-педагогических концепций представлен в виде таблицы (см. Анализ современных исследований показал, что в последние годы четче и детальнее трактуется понятие «педагогическая интеграция». Исходя из того, что педагогической наукой осознаётся необходимость интегративных процессов в образовании. Интерес к интеграции обнажил различные точки зрения на её сущность и возможности использования. Обозначились два направления в понимании назначения интеграции: в первом - интеграция представлена как принцип: развития образовательных систем (И. А. Колесникова [4]); изменяющий цели и средства осуществления всего учебного процесса (Н. Е. Кузнецова, М. А. Шаталов [0]); осуществления образовательного процесса, основанный на взаимодополнении разных форм постижения действительности (Н.