Интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки специалистов сварочного производства

Интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки специалистов сварочного производства

Автор: Чистикова, Вера Михайловна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Екатеринбург

Количество страниц: 217 с.

Артикул: 2869764

Автор: Чистикова, Вера Михайловна

Стоимость: 250 руб.

Интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки специалистов сварочного производства  Интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки специалистов сварочного производства 

1 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Социальноэкономические преобразования х гг. в России и, прежде всего,
переход к рыночным отношениям существенно меняют социальный заказ
профессиональному образованию. Его основной целью становится подготовка
квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля,
конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно
владеющего всей широтой профессионального поля деятельности, способного к
работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному
профессиональному росту и профессиональной мобильности , п. 2.3. Это
вызывает необходимость формирования у будущего специалиста понимания сущностных
основ профессии и необходимого для ее реализации инструментария способов,
моделей и методов деятельности.
Подготовка специалистов для современного сварочного производства в
образовательных учреждениях предполагает развитие у обучающихся интегративного
типа мышления. При этом в первую очередь необходимо формировать
интеллектуальные умения, которые являются также обобщенными учебными умениями.
Их формирование повышает эффективность учебного процесса и становится
основной задачей профессионального образования в процессе развития личности
будущего специалиста .
Обновленные цели профессионального образования требуют приведения в
соответствие с ними содержания, методов, средств и организационных форм
обучения, обеспечивающих и усвоение профессиональных знаний, умений, навыков,
и развитие личности будущего специалиста. Это приводит к развитию проективной
деятельности в про
цессс формирования всех состаачяющих образования как целостной педагогической
системы и, прежде всего, его содержания как модели социального опыта,
усваиваемого учащимися в процессе обучения.
При проектировании содержания профессиональной подготовки необходимо учитывать
специфику и перспективы профессиональной деятельности специалиста , . В
данной работе исследуется процесс профессиональной подготовки техников
сварочного производства в колледже на уровне среднего профессионального
образования, предусматривающий выпуск элсктрогазосварщиков разрядов на
первой ступени обучения. Профессиональная деятельность современного сварщика
предполагает умение работать с различными материалами, деталями, узлами,
конструкциями, оборудованием, использовать нормативнотехническую
документацию. В большей степени она имеет прикладной характер. Профессиональные
функции техника сварочного производства значительно расширены. Они включают
производственнотехнологическую, производственноуправленческую,
конструкторскую и опытноэкспериментальную составляющие профессиональной
деятельности. В основе профессиональной деятельности техника лежат приемы
теоретического обобщения технических понятий.
Специфика деятельности специалистов сварочного производства определяется
высоким уровнем алгоритмизации и технологизации производственных процессов,
повышенными требованиями к качеству продукции, большой номенклатурой видов и
способов сварочных работ, высокими темпами обновления технологий, оборудования,
материалов и др. Содержание профессиональной деятельности сварщика и техника
сварочного производства интегрирует в себе содержание различных областей
научного технического знания, носит ннтегра тивноцелостный характер и
определяет содержание и характер профессиональной подготовки.
Концепция образование через всю жизнь предусматривает формирование целостного
содержания образования на всех его этапах, в том числе на всех уровнях и
ступенях подготовки. В этом контексте подготовка специалистов разных уровней
квалификации для одного профиля профессиональной деятельности должна
представлять собой целостный педагогический процесс, реализующий
интегративноцелостное содержание профессионального обучения в условиях
непрерывности и преемственности образования. При проектировании необходимо
согласовать педагогический процесс на уровнях СПО и НПО ступенях
профессионального обучения специалистов сварочного производства по целям,
содержанию, технологии учебной деятельности. При этом важно преодолеть
противоречие между инте 1ративноцелостным содержанием профессиональной
деятельности специалистов и исторически сложившейся дискретнопредметной
моделью профессионального образования, сохранив положительные стороны
традиционной технологии обучения.
Современный этап развития профессионального образования требует высокого
качества подготовки специалистов. Но фактически оно не соответствует
заявленному. Целый пласт взаимосвязанных проблем стал труднопреодолимым
барьером для овладения профессией учащимися. Преобладание вербальной формы
передачи учебной информации, несогласованность межпредметных и внутрииредмет
ных связей и графиков учебного процесса создают затруднения при создании
условий для целенаправленного формирования целостной системы профессиональных
знаний и умений у учащихся. Формальная разобщенность родственных учебных
предметов в учебных планах начального и среднего профессионального
образования, неоправданные различия в понятийнотерминологическом аппарате
учебных дисциплин приводят к тому, что отбор и переработка учебной информации,
превращение ее в интегративную систему знаний и умений возлагается на самих
студентов. В практике обучения этот процесс протекает стихийно и связан с
особенностями индивидуальной учебной деятельности, поэтому малоэффективен.
Существующие проблемы требуют решения.
Комплексный характер обновленных целей и задач образования требует комплексного
подхода к их реализации. Проектирование интегративного содержания должно
обеспечить его гибкость, мобильность, преемственность на двух ступенях
обучения, а процесса профессиональной подготовки его непрерывность.
Проектирование обучения предусматривает этапы, процедуры, их определенную
последовательность, инструментарий, то есть приобретает признаки технологии.
При этом процесс обучения также становится технологичным. Для удобства
организации обучения и усвоения содержания оно должно быть обоснованно
структурировано. Формирование функциональной грамотности, высокого качества
подготовки будущего специалиста требует его активной позиции в обучении,
формирования знаний и умений на основе деятельностного подхода, организации
обучения и учебной деятельности, управления ею. Процедуры проектирования и
применения таких технологий должны быть доступны преподавателю в
подготовительном периоде.
Следовательно, перспективным направлением совершенствования системы
профессиональной подготовки является внедрение в практику профессионального
обучения технологии подготовки высококвалифицированных специалистов,
основанной на принципах педагогической интеграции и модульности, то есть
интегративномодульной технологии обучения.
Таким образом, актуальность исследуемой проблемы вытекает из противоречий
между
возросшими требованиями работодателей к качеству подготовки специалистов
сварочного производства и реальным уровнем профессиональной квалификации,
который не отвечает в полной мере потребностям современного рынка труда в
специалистах, готовых к выполнению разнообразных видов профессиональной
деятельности
интегративно целостным характером профессиональной деятельности техников
сварочного производства и дискретно предметной системой их профессиональной
подготовки
практической значимостью проектирования интегративного содержания учебных
предметов и недостаточной разработанностью механизмов педагогического
проектирования, обеспечивающих преемственность, гибкость, мобильность
содержания и непрерывность процесса двухступенчатой профессиональной
подготовки
потребностью образовательных учреждений в реализации технологий подготовки
специалистов и неготовностью педагогов профессиональной школы к инновационной
деятельности.
Указанные противоречия определяют проблему исследования, заключающуюся в
определении образовательной технологии и разработке соответствующих
дидактических механизмов, обеспечивающих качество подготовки специалистов,
преемственность, гибкость, мобильность содержания и непрерывность процесса
двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов сварочного
производст
Актуальность


Глава 1. Глава 2. Социальноэкономические преобразования х гг. В большей степени она имеет прикладной характер. Существующие проблемы требуют решения. При этом процесс обучения также становится технологичным. Ограничения исследования. Сварщик электросварочные и газосварочные работы. СПО. Гипотеза исследования. Сварочное производство. Технология электрической сварки плавлением. С.Я. А.Т. Глазунов, Леднев, А. Н. Лейбович, А. М. Новиков, И. II. Смирнов, Ю. Татур, ЕЛЗ. Ткаченко, Г. М. Романцев, Ю. Безрукова, Н. Берулава, Ю. Н. Семин, Ю. Н.К. Чапаев и др. С.И. Архангельский, Ш. И. Ганелин, С. М. Годник, Ю. А. Кустов, М. И. Махмутов и др. Н.В. Бородина, П. И. Третьяков, М. Н.Е. Эрганова, П. В.И. Боголюбов, Г. И. Ибрагимов, М. В. Кларин, В. А. Скакун и др. И.Д. Зверев, В. К. Кириллов, Д. Лошкарева, В. Н. Максимова и др. А.М. Новиков, М. М. Поташник, А. И. Севрук, В. П. Симонов, Т. Л.С. Выготский, А. Н.Ф. Талызина, теория поэтапного формирования умственных действий П. Т.Н. Шамова. НПО 2. Сварщик электросварочные и газосварочные работы. Методы исследовании. База исследования. Сварочное производство. Этапы исследования. Исследование проводилось в период с по гг. Технологии электрической сварки плавлением. ИУКС. ИУКС, методика применения ИУКС. Сургутского профессионального колледжа. НПО и СПО. Технология электрической сварки плавлением. Апробация и внедрение результатов исследования. Профессиональнопедагогические технологии РГППУ. Сварщик электросварочные и газосварочные работы. Глава 1. С го по й г. В м г. Концепция развития образования. Закон РФ Об образовании. В м г. Закона РФ Об образовании. О высшем и послевузовском образовании . И, , , , 4, 4, 8, 2, 6, 7, 7. России заметно укрепляет свои позиции среднее профессиональное образование. Так, в м гг.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.296, запросов: 108