Духовно-этическая ориентация самостоятельной работы будущих учителей как условие развития их профессиональной позиции

• Автор: Замыслова, Анна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I Научнопедагогические основы самостоятельной работы студентов, ориентированной на развитие позиции личности
1.1 Позиция личности как компонент профессионально педагогической культуры учителя.
1.2 Взаимосвязь образования и самообразования как основа личностного развития студентов педагогического вуза
1.3 Психологопедагогические механизмы самостоятельной работы студентов в контексте духовноэтической ориентации образования.
Выводы.
Глава II Педагогическая система духовноэтической ориентации самостоятельной работы будущих учителей в процессе развития их профессиональной позиции
2.1 Диагностика профессиональной позиции студентов в процессе обучения
2.2 Содержание развития профессиональной позиции студентов в условиях духовноэтической ориентации самостоятельной работы
2.3 Результаты апробации педагогической системы духовно этической ориентации самостоятельной работы будущих учителей в
процессе развития их профессиональной позиции.
Выводы
Заключение
Список использованной литературы


Материалы исследования могут быть использованы при организации самостоятельной работы в среднем и высшем профессиональном образовании, при организации педагогической практики, а также в контексте обучения школьников навыкам самообразования, при чтении курса учебных дисциплин психоло-го-педагогической направленности. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в Волгодонском филиале Ростовского государственного педагогического университета на кафедре педагогики и психологии, в Волгодонском филиале Таганрогского педагогического института, методологических семинарах и конференциях, в том числе: на X Симпозиуме «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» в г. Москве ( г. Санкт-Петербурге «Ребенок в современном мире» ( г. Ростове-на-Дону «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» ( г. Тирасполе «Славянский педагогический Собор» ( г. Человек в меняющемся мире: пути конструктивного развития» (г. Рос-тове-на-Дону, г. По материалам исследования опубликовано работ (, п. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (2 источника), приложений. Развитие профессиональной позиции будущих учителей напрямую связано с целевыми установками модернизации вузовского образования, в том числе педагогического, поскольку от их реализации во многом зависит качество подготовки выпускников общеобразовательных школ. Одной из тенденций современной реформы вузовского образования является увеличение доли самостоятельной работы студентов в общем объеме учебной нагрузки. В связи с этим возникает необходимость рассмотрения содержания самостоятельной работы студентов, ее места в структуре профессиональной подготовки учителей, в контексте которой происходит развитие их педагогической культуры и профессиональной позиции. Позиция личности в ракурсе педагогической профессии занимает весьма значимое место, являясь при этом системообразующим компонентом педагогической деятельности учителя и ее культуросообразным основанием, поскольку призвана выполнять гуманитарную цель: развивать личность школьников в процессе передачи культурного наследия общества. Исследователи педагогической культуры (Т. Ф. Белоусова, Е. В. Бондарев-ская, Т. И. Власова, Е. О. Овчинников и др. В науке педагогическая культура рассматривается в ракурсе гуманистического, аксиологического, личностно- и духовно ориентированного подходов. Гуманистический подход требует ориентации на гуманизм как на мировоззренческую и нравственную основу формирования и развития личности педагога; аксиологический - позволяет определить ценности, становящиеся ядром профессии; личностно ориентированный - предусматривает создание активной образовательно-воспитательной среды и учет индивидуальности личности в развитии и саморазвитии. Объединяющим эти точки зрения, по нашему мнению, является духовно ориентированный подход, разрабатываемый в современной педагогике, в рамках которого субъект-субъектные отношения в учебно - воспитательном процессе обусловлены признанием приоритетности духовной сущности человека. Данный подход становится основополагающим и в профессиональной подготовке учителя, поскольку базируется на духовно-этической ориентации всех его компонентов. Рассмотрим объединяющие идеи вышеперечисленных подходов. Концепции гуманистического образования представлены в трудах Ю. П. Азарова, Ш. А. Амонашвили, А. Ф. Ахматова, A. A. Бодалева, Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, И. П. Иванова, В. А. Караковского, Л. М. Лузиной, A. B. Мудрика, Л. И. Новиковой, Л. С. Подымовой, В. А. Сухомлинского, В. А. Сластенина, Н. Ф. Щурковой, в которых сформулированы цели следующим образом: развитие личности, ее индивидуальности, оказание помощи в жизненном самоопределении (мировоззренческое, духовно-нравственное, гражданское, физическое, бытийное), создание для этого всех необходимых условий. Аксиологический подход включает ориентацию педагога на общечеловеческие, национальные и профессиональные ценности, ценностную направленность в педагогической деятельности. Система ценностей педагога образует содержательную сторону личностного развития и выражает внутреннюю основу его отношений к действительности.