Дополнительное профессиональное образование специалистов лесного профиля: методология, теория, практика

• Автор: Дорожкин, Евгений Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 341 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ЛЕСНОГО ПРОФИЛЯ
1.1. Социальнопедагогические тенденции непрерывного профессионального образования
1.2. Специфика системы повышения квалификации специалистов лесного профиля
1.3. Становление и развитие андрагогики как научной основы образования
взрослых.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ЛЕСНОГО ПРОФИЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.
2.1 Социальнопедагогическая многомерность как научный базис совершенствования дополнительного профессионального
образования.
2.2. Социализация личности как цель и результат процесса дополнительного профессионального образования.
2.3. Модель реализации процесса дополнительного профессионального
образования в условиях ИПК лесного комплекса
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 4 ЭФФЕКТИВНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Совершенствование содержания и функций образовательных структур ИППК лесного комплекса
3.2. Проектирование адекватных форм и методов дополнительного профессионального образования.
3.3. Развитие позитивной мотивации самоопределения субъектов
дополнительного образования
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ЛЕСНОГО ПРОФИЛЯ
4.1. Педагогические технологии дополнительного профессионального образования специалиста
4.2. Вариативность педагогикоандрагогической поддержки
дополнительного профессионального образования
специалиста
4.3. Педагогический мониторинг эффективности дополнительного профессионального образования
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В осмыслении сущности идеи непрерывного образования в отечественной и зарубежной педагогике В. В. Арнаутов, Т. В е гг. Однако ограниченность такого подхода была быстро осознана, что выразилось в появлении точки зрения на непрерывное образование как систему, органично сочетающую профессиональное образование взрослых с общим образованием. Цель этого - не только «приспособление» к профессии, а создание основания для успешной адаптации к жизни в постоянно меняющемся обществе, улучшение «качества жизни». Приближение трактовки непрерывного образования к его гуманистическим истокам - суть второй стадии в становлении концепции образования - феноменологической. Здесь в центре внимания - человек, которому следует создать оптимальные условия для развития способностей на протяжении всей его жизни [6]. При таком понимании утрачивает смысл традиционное деление жизни человека на периоды учебы, труда и профессиональной дезактуализации и на первый план выходит такая проблема, как интеграция индивидуальных и социальных аспектов непрерывного образования. На этой стадии впервые употребляется в материалах ЮНЕСКО сам термин «непрерывное образование» (), а после опубликования доклада комиссии под руководством Э. Фора () принято решение ЮНЕСКО, признавшее непрерывное образование основным принципом, «руководящей конструкцией» для нововведений или реформ образования во всех странах мира. Уточнение основных понятий, целей, факторов, путей и условий реализации непрерывного образования - существо следующей стадии формирования концепции - методологической. Разработка основных представлений о непрерывном образовании, его признаках дала возможность перейти к следующей стадии развития концепции - теоретической экспансии и конкретизации [5], когда разработка ведется применительно ко всем основным звеньям системы непрерывного образования. Здесь приходит понимание, что эффективность непрерывного образования определяется во многом степенью интеграции и координации всех образовательных центров в рамках единой их системы. Взаимосвязь, единство теоретических и практических аспектов непрерывного образования - суть стадии практического приложения концепции непрерывного образования, продолжающейся по настоящее время. Здесь уточняется и само представление о принципе непрерывного образования, определение этого понятия. Таким образом, можно констатировать, что нет «монолитной» теории непрерывного образования, скорее это симбиоз идей и подходов, сложившийся под влиянием, с одной стороны, концепций и опыта зарубежной гуманистической психологии и педагогики, и с другой стороны, технократического, прагматического подхода, показывающего связь развития производства с ростом образованности участвующих в нем работников. Отечественная научная мысль «подключилась» к этой проблематике в семидесятых годах, когда пришло осознание, что проблемы непрерывного образования (прежде всего взрослых) невозможно решать без специальной разработки его методологических, психолого-педагогических, организационно-управленческих, экономико-правовых аспектов. Первостепенное значение для решения этих проблем приобретает трактовка самого принципа непрерывности образования, которое чаще всего рассматривается как требование к организации образовательной практики, предполагающее систематичность совершенствования знаний, умений и навыков, когда образование не прерывается с приходом человека в сферу трудовой деятельности. Такая интерпретация принципа непрерывности связана с характеристикой его временной протяженности, во многом обусловлена тем, что первоначально идея непрерывного образования связывалась только с образованием взрослых и реализовывалась по пути осознания тех функций, которые образование взрослых призвано выполнить. В качестве таких функций были выделены следующие: экономическая, социально-экономическая и социальная [2]; экономическая, социально-политическая и функция социализации [4]; компенсаторная, адаптирующая, развивающая [3]. Выделение этих функций позволяло уточнять тактику, разрабатывать конкретные технологии образования.