Воспитание нравственных качеств у студентов вузов : На примере отечественной литературы

• Автор: Бондаренко, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 284 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Научные и прикладные основы воспитания нравственных качеств
у студентов вузов на примере отечественной литеразуры
1. Историкопедагогический анализ проблемы воспитания нравственных
качеств у студентов вузов средствами отечественной литературы.
2. Сущность и содержание воспитания нравственных качеств у
студентов вузов на примере отечественной литературы.
3. Исследование современного состояния практики преподавания
отечественной литературы
Глава И. Опытноэкспериментальное исследование воспитания нравственных качеств у студентов вузов средствами отечественной
литературы
1. Организация, содержание и методика опытноэкспериментального
исследования.
2. Критерии и показатели оценки эффективности воспитания нравственных качеств у студентов вузов средствами отечественной
литературы.
3. Динамика и результаты опытноэкспериментальной работы, оценка эффективности воспитания нравственных качеств у студентов вузов
средствами отечественной литературы
Глава III. Основные пути и условия повышения эффективности воспитания нравственных качеств у студентов вузов средствами отечественной
литературы в современных условиях
1. Оптимизация содержания и структуры изучения отечественной
литературы
2. Совершенствование Педагогических технологий изучения
отечественной литературы .
3. Повышение уровня профессионального мастерства преподавателей
Заключение
Библиографический список.
Приложения
Введение
Актуальность


Карамзин, характеризуя деятельность Александра I по развитию образования в России - учреждение Министерства народного просвещения ( г. Устава учебных заведении ( г. Новая, великая эпоха начинается отныне в истории нравственного образования в России, которое есть корень государственного величия и без которого самые блестящие царствования бывают только личною славою монархов, не Отечества, не народа. Нравственное основание просвещения закрепляется законодательно, что следует из Указа Правительствующему сенату «Об устройстве народных училищ», где в главе 1 «О заведении училищ» иод пунктом 2 читаем: «Для нравственного образования граждан, соответственно обязанностям каждого состояния, определяются четыре рода училищ, а именно: I) приходские; 2) уездные; 3) губернские или гимназии и 4) университеты»2. Начинается интенсивный рост числа высших учебных заведений, открытие новых университетов, создание педагогических институтов и большого числа инженерно-технических учебных заведений, продолжает развиваться система военных образовательных учреждений (на год насчитывается кадетских корпусов3, Морской корпус, Императорская военная академия, Артиллерийская, Инженерная, Медико-хирургическая академии; после военной реформы па г. Академия Генерального штаба, Михайловская артиллерийская, Николаевская инженерная, Николаевская морская, Военно-юридическая и Военно-медицинская академии) и духовных семинарий. Подавляющая часть высших учебных заведений находилась в Москве и Петербурге. Объясняя причину довольно позднего создания университета в Санкт-Петербурге ( г. В.В. Карамзин Н. М. О новом образовании народного просвещения в России // Литология педагогической мысли России первой половины в. М.: Педагогика, . С. . Сборник постановлений но Министерству народного просвещения. СПб. T.I. Бескровный Д. Г. Русская армия и флот в XIX веке. М.: Наука, . С.9. Там же. С. 0. Медико-хирургической академии, Горного корпуса, Института путей сообщения и, наконец, Академии наук1. В «Проекте общего нормального плана промышленного образования в России», составленного в году, числится высших учебных заведений технического профиля, среди которых технологический, политехнический, сельскохозяйственный, лесной, горный, гражданских инженеров, инженеров путей сообщения, техническое училище, земледельческая, артиллерийская и инженерная академии2. К началу XX века в России действуют университетов и 8 политехнических институтов, развивается также и негосударственная образовательная система. Разумеется, интенсивный рост числа учебных заведений потребовал и серьезной разработки программ, направлений, создания образовательных систем, поиска образовательных технологий и выработки способов народного просвещения. С самого начала в поиске таких способов достаточно четко прозвучала мысль о значительной роли отечественной словесности в формировании востребованного обществом образованного и духовно развитого молодого человека. Вы знаете, милостивые государи, что язык и словесность суть не только способы, но и главные способы народного просвещения; что богатство языка есть богатство мыслей; что он служит первым училищем для юной души, незаметно, но тем сильнее впсчатлсвая в пей понятия, на коих основываются самые глубокомысленные науки; что сии науки занимают только особенный, весьма немногочисленный класс людей, а словесность бывает достоянием всякого, кто имеет душу; что успех наук свидетельствует вообще о превосходстве разума человеческого, успехи же языка и словесности свидетельствуют о превосходстве народа, являя степень его образования, ум и чувствительность к изящному»3, -писал II. М.Карамзин, активно участвуя в обсуждении этих важнейших общественных проблем. Григорьев В. В. Императорский С. Петербургский университет в течение первых пятидесяти лет его существования: Историческая записка. СПб. Проект общего нормального плана промышленного образования в России. СПб. С. . Карамзин П. М. Язык и словесность - главные способы народного просвещения // Антология педагогической мысли России первой половины в. М.: Педагогика, . С. .