Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в профессиональной подготовке руководителей детских хореографических коллективов

• Автор: Тарасенко, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чимкент
• Количество страниц: 146 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I
Теоретические основания подготовки будущих учителей хореографии
1.1. Роль музыкальнопластического развития в художественнотворческом росте личности.
1.2. Традиционные и современные теории достижения профессиональной готовности руководителя хореографического коллектива к художественнопедагогической деятельности
1.3. Хореографический коллектив как педагогическая модель художественнотворческого диалогического развития личности.
Выводы Главы 1
Глава II
Педагогические условия создания хореографического коллектива с привлечением традиционных и инновационных педагогических методик
2.1. Педагогические возможности учебновоспитательного процесса ВУЗа в профессиональной подготовке будущих руководителей хорео1рафии к внедрению педагогических условий в работу с творческим коллективом.
2.2. Результаты опытнопедагогической работы по профессиональной
готовности будущих учителей хореографии к педагогическим
условиям работы с танцевальным коллективом на примере нового спецкурса Педагогика в хореографии
Выводы Главы II.
Заключение.
Приложение.
Список литерату


П. Ершова, Л. П. Печко, Б. П. Юсов, JI. B. Школяр). В конце XX века появились труды, отражающие сущность массовой хореографии, новый взгляд на значение и возможности этого вида искусства для творческого развития подрастающего поколения (С. В. Акишев, H. A. Евстратова, Е. Н. Михайлова). Вопросы взаимодействия педагога и ученика в процессе хореографических занятий рассматривались A. B. Долгополовой, Т. Г. Севастьяниной и др. Взаимосвязь хореографии с другими видами искусства освещалась в работах Б. В. Мануйлова и Ю. В. Ушаковой. Вместе с тем обращает на себя внимание тот факт, что специальная и искусствоведческая литература о хореографическом искусстве представлена гораздо более полно, чем собственно педагогическая. В области педагогики искусства в последнее время большое внимание уделяется гармонической гимнастике, художественному движению в целом (А. Д. Арманд, И. Е. Кулагина, Ю. В. Ушакова), изучаются труды классиков данного направления, таких, как Л. Н. Алексеева, И. Б. Тарасова, М. К. Восконьянц. В то же время такая востребованная область педагогики искусства, какой является творческая деятельность хорео1рафических коллективов и, особенно, педагогические условия, сформированные на основе взаимодействия традиционных и инновационных хметодов, необходимых для успешной работы педагога-хореографа, пока еще не стали предметом специального научного исследования. Это противоречие определило круг проблем данного исследования и его тему: «Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в профессиональной подготовке руководителей детских хореографических студий». Объект исследования - занятия хореографией с детьми и подростками в условиях творческого коллектива. Предмет исследования - традиционные и инновационные методы в педагогической подготовке будущих руководителей хореографических коллективов. Цель исследования - определение научно-методических оснований взаимосвязи традиционных и инновационных методов работы в хореографическом коллективе и разработка профессиональной модели подготовки выпускника кафедры хореографии с опорой на ее педагогическую составляющую. Апробировать в эксперименте педагогические условия развития творческой личности в хореографическом коллективе. Гипотеза исследования. Мы полагаем, что при взаимодействии традиционных и инновационных методов в подготовке студентов хорешрафических факультетов, направленных на создание педагогических условий в хореографическом коллективе будет достигнут необходимый баланс между государственным стандартом подготовки педагогов-хореографов и новейшими достижениями в области педагогики и психологии искусства. Возникшая на этой основе модель подготовки будущего руководителя детской хореографической студии будет опираться на гармоничное сочетание профессиональных хореографических качеств с развитыми педагогическими навыками и умениями, причем педагогическая составляющая личности станет ведущей. Активная реализация этой модели обеспечит достижение нового уровня качества творческой деятельности руководителей хорео1рафических коллективов, отвечающего задачам развития способной к продуктивному взаимодействию в процессе создания коллективного творческого продукта личности. М.М. Бахтин, Э. Тоффлер. Ш.А. В.Ф. Шаталов, М. П. Щетинин, Я. А. Коменский, Ф. А.В. Дистервег, М. Монтессори, Р. К. А. Абульханова-Славская, А. Маслоу, Э. Фромм, К. Л.С. В.П. Зинченко, Д. Б. Кабалевский, Л. П. Печко, Ю. Я.Л. Коломинский, A. B. Петровский, A. C. Макаренко, Л. И. Уманский). Г. Н. Волков, Т. Н. Петрова, Ж. Аймаутова, И. Алтынсарин, М. Досмухамедова, М. Дулатова,М. Жумбаев). ЮКГУ им. М. Ауезова, танцевальные коллективы, студии и хореографические школы г. Шымкента, такие. Как шоу-группа «New style», шоу-балет «Юликс». Джаз-группа «Star Dance», танцевальные группы «Киберг Контроль». Бед Балош» и «Ангелы», ансамбль «Лилия» средней общеобразовательной школы № г. Шымкента. В работе нашел отражение личный педагогический опыт соискателя в качестве автора и разработчика нового спецкурса «Педагогика в хореографии».