Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Торгунская, Наталья Леонидовна
13.00.08
Кандидатская
2007
Владивосток
211 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
СУЩНОСТЬ.,.,.
1.1. Методологические подходы к изучению инноваций в образовании
1.2. Инновации в современном образовании как объект научных
исследований реальность и проблемы.
Глава 2. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.
2.1. Качество педагогических инноваций констатирующий эксперимент.
2.2. Феноменология педагогических инноваций концепция преобразующего эксперимента
2.3. Педагогические инновации путь к личностнопрофессиональному саморазвитию преподавателей высшей школы преобразующий
эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Обращаясь к основным постулатам и закономерностям синергетики, можно сказать, что никакими внешними воздействиями нельзя навязать извне образовательному процессу как открытой системе нужную комулибо чемулибо динамику, можно только выбрать наиболее подходящий из потенциально заложенных в ней путей развития. Когда в реальной педагогической практике относительно стабильный образовательный процесс нарушается извне, это приводит к тяжелым последствиям, разрушающим всю открытую систему, каковой, без сомнения, является педагогическая система. Кроме внешних факторов, внутренним источником развития нелинейных систем выступает самоорганизация. Таким образом, в любой открытой системе в качестве которой выступают образовательный процесс или его субъекты заложены непрерывные процессы самоорганизации и развития путем включения в инновационные процессы. Использование синергетического подхода и принципа системности применительно к нашему предмету исследования позволяет оперировать категорией инновация как результатом и, одновременно, условием непрерывного развития образовательной системы в то же время сама инновация может выступать как открытая система, имеющая в качестве своих основных признаков неравновесностъ, нелинейность, вариативность. Среда оказывает влияние на развитие, но это влияние зависит от состояния самого педагогического процесса как системы, внутренней предрасположенности всех его субъектов к развитию. Однако, синергетический подход, оставляет за скобками рассмотрения проблему конкретного субъекта инновации и осмысленности и осознанности его действий, которая занимает центральное место в феноменологической теории. Феноменологический подход является наиболее адекватным для исследования конкретного человека в конкретной ситуации его развития, в том числе профессионального. Хотя сам термин феноменология использовался еще И. Кантом и Г. Гегелем, широкое распространение он получил благодаря Э. Гуссерлю, который создал масштабный проект феноменологической философии и использовал феноменологический метод как способ, показывающий определения того, что призвано стать темой онтологии . В понимании Э. Гуссерля феноменологический метод это описание смысловых структур сознания и предметностей, которое осуществляется в процессе вынесения за скобки как факта существования или бытия предмета, так и психологической деятельности направленного на него сознания. В.Франклом, который трактовал смыслы как ценности, как стратегии жизни и деятельности поступков личности 7. Понятие интенциональности, заимствованное Э. Гуссерлем в философии своего учителя Ф. Брентано и переосмысленное в ходе Логических исследований. Часть 2, является одним из ключевых понятий феноменологии. Интенциональность сознания проявляется в направленности актов на предмет, когда акцент перенесен с что, или выносимого за скобки бытия предмета, на его как, или многообразие способов данности предмета. Наполнение интенции бытийным содержанием Э. Гуссерль называет истиной, а е переживание в суждении очевидностью. Бытие предмета понимается как идентичное в многообразии способов его данности . Понятие интенциональности является условием возможности феноменологической установки. В нашем исследовании это главная, а может и основополагающая установка педагога. Феноменологическая редукция как метод благодаря Э. Гуссерлю позволила оперировать такими новым понятиям или моделям сознания, как внутренне время сознание и сознание горизонт. Эта связь принципиально меняет организацию образовательного процесса, взаимодействия его субъектов. Проблема внутреннего времени сознания вызвала отклик в исследованиях практически всех феноменологов. Э. Гуссерль пытается выстроить отношение к другому по аналогии с отношением актуального переживания к окружающему его временному горизонту. В рамках сознания или в рамках его ноэматиконоэтического единства как единства переживаний с точки зрения их содержания и совершения происходит коституирование предметности процесс, в результате которого предмет обретает свою бытийную значимость.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Педагогические особенности формирования национального самосознания студентов в условиях реформирования высшего образования в Республике Таджикистан | Насриддинова, Майсара Муйдиновна | 2019 |
Развитие креативности будущих учителей музыки через ситуации выбора в учебной деятельности | Сигова, Вера Леонидовна | 2014 |
Мотивационное программно-целевое обеспечение формирования правовой компетентности руководителей образовательных учреждений | Мягкова, Светлана Владимировна | 2010 |