Формирование готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения

Формирование готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения

Автор: Афонина, Марина Викторовна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Барнаул

Количество страниц: 274 с. ил.

Артикул: 3311252

Автор: Афонина, Марина Викторовна

Стоимость: 250 руб.

Формирование готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения  Формирование готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1, Теоретические основы профессиональной деятельности педагогов в условиях профильного обучения
1.1. Психологопедагогические основы профессиональной
деятельности педагога
1.2. Профессиональная компетентность педагогов современные
подходы и структура профессиональной компетентности
1.3. Профильное обучение как важный элемент школьной реформы
1.4. Методическая система обучения как методология исследования в области методики профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Структура и содержание подготовки учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения
2.1. Организация профессиональной подготовки учителей
информатики в системе российского образования
2.2. Современные направления подготовки учителя к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения
2.3. Концепция формирования готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения
2.4. Методика формирования готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по формированию
готовности учителей информатики к профессиональной
деятельности в условиях профильного обучения
3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента цели и основные этапы реализации поставленных задач
3.2. Критерии готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения
3.3. Анализ уровня готовности учителей информатики и выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения
3.4. Использование методов многопараметрической статистики для структуризации и оптимизации учебного материала
3.5. Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Чураковой) могут стать умения в понимании, как сознательное применение имеющихся у ученика знаний и навыков для выполнения сложных действий в различных условиях, т. В И. Слободчикову и Е И. Исаеву []). В данном случае «компетенция» аналогична понятию «компетентность». Часто термины «компетентность» и «компетенция» употребляют как синонимы, но существуют и четкие разграничения этих понятий. A.B. Хуторской разделяет эти понятия, считая компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество [Ключевые, ]. Такой подход разделяют Е Вахромов [], Л. А. Д. Копытову Т. Г. Новикова и др. А. К. Маркова [], Б. И. Хасан [Ключевые, ], В. В. Шаповал []. В нашем исследовании мы придерживаемся точки зрения тех авторов, которые под компетенцией понимают то, на что претендуют, или то, что назначается, как должное быть достигнутым. Под компетентностью - то, чего достиг из желаемого или вмененного конкретный человек. Тогда компетентность есть мера освоения компетенции, которая определяется способностью решать задачи, предписанные «ролью». Этот подход полностью соответствует определениям толкового словаря русского языка Д. Н. Ушакова, где компетенция определяется как круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом. А компетентный - это осведомлённый, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе. Суффикс «-ность» в русском языке означает степень овладения определённым качеством, поэтому термин «компетентность» чаще используется для обозначения определённых качеств, степени овладения ими [Селевко, , с. В «Кратком словаре иностранных слов» [] компетентный (лат. Sy competentis надлежащий, способный) трактуется как знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо. Компетентностный подход к образованию в глоссарии ЮНЕСКО называется «образование, основанное на компетентности» и определяется как образование, основанное на описании, изучении и демонстрировании знаний, навыков, поведения и отношений, требуемых для какой-либо определенной роли, профессии или карьеры. Нью-Йорке (), образование на основе компетентностного подхода определяется как «система образования, связанная с необходимостью достижения обязательных академических результатов, которые учащиеся должны продемонстрировать до получения разрешения перейти к следующему уровню обучения» [Unger, с. Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [Иванов, Митрофанов, , с. Итак, в рамках компетентностного подхода цели обучения при проектировании новых образовательных систем формулируются в виде совокупности компетенций, понимаемых чаще как определенные виды деятельности (подход московской психолого-педагогической школы), или в виде совокупности компетентностей - другой взгляд, предложенный психолого-педагогической школой РГПУ им. А.И. Герцена - (Я. Ф. Родионова, А. П. Тряпицына, И. С. Батракова, Г. Я. Сериков и др. Компетентностный, ]). Профессиональную компетентность трактуют как наличие специального образования, широкой общей и специальной эрудиции, постоянное повышение своей научно-профессиональной подготовки (В. Г. Зазыкин и А. П. Чернышева) [Лотова, ]; как профессиональную подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности (К А. Абульханова) [Психология, ]; как интегральную характеристику, определяющую способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей (В. А. Козырев, Я. Ф. Родионова, А П. Тряпицына и др. Компетентностный, ]). Способность» в данном случае понимается не как предрасположенность, а как «умение делать».

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.695, запросов: 108