Формирование ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза

• Автор: Спирина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОМИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Научное мировоззрение в структуре личности и его компоненты.
1.2. Место и сущность ценностных ориентаций в подготовке будущего учителя
1.3. Механизмы и условия формирования ценностномировоззренческих
ориентаций у студентов педвуза.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОМИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Модель процесса формирования ценностномировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза
2.2. Мировоззренческая направленность содержания курса Концепции современного естествознания.
2.3. Разработка содержания, форм и методов формирования ценностномировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза на
материале естественных наук
Выводы по второй главе .
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОМИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
3.1. Критерии, показатели и уровни сформированности ценностномировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза
3.2. Методика организации экспериментальной работы по формированию ценностномировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза
и анализ ее результатов
3.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию
ценностномировоззренческих ориентаций студентов гуманитарных
факультетов педагогического вуза.
Выводы по третьей главе .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани» (г. Армавир, , гг. Проблемы современного физического образования: школа и вуз» (г. Армавир, г. Вторых Северо-Кавказских чтениях «Концепции современного естествознания и его история»; межрегиональной научной конференции «Проблемы научного обеспечения изучения философии и истории естествознания в современных условиях» (г. Армавир, октябрь, г. АГПУ, научных сессиях АГПУ (- гг. Результаты исследования внедрены в практику работы АГПУ. Ценностно-мировоззренческие ориентации - осознанные взаимосвязанные смысловые (сущностные) ориентиры, которые являются отражением в человеческом сознании его понимания мира природы, общечеловеческой культуры, их взаимосвязи и интеграции и обнаруживаются в научно обоснованных представлениях о природе, социуме и человеке, в идеалах, убеждениях, принципах и нормах поведения по отношению к ним. Результативность процесса формирования ценностномировоззренческих ориентаций у студентов педагогического вуза определяется на основании комплексных критериев (мировосприятия, мирооценива-ния, мироощущения и миропонимания), для каждого из которых выделены показатели. СМИ, религиозные и др. Структурно-функциональная модель процесса формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза строится с позиций системного подхода, включает мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный и мониторинговый компоненты. Собственно процесс формирования ценностномировоззренческих ориентаций предполагает реализацию трех этапов: I -предъявление индивиду побуждений, целей, идеалов, мировоззренчески значимых знаний, ценностей в «готовом виде», как общепринятых или индивидуально значимых «образцов», с последующей их рефлексией; II -присвоение индивидом осмысленных через призму собственных (иногда -сложившихся стихийно) «внешних» убеждений и ценностей, обусловленных природой и социумом, в процессе интериоризации; III - возникновение у студентов личностных ценностей и смыслов, т. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются его проблема, цель, объект и предмет; формулируются гипотеза и задачи; рассматриваются теоретико-методологические основы исследования; описываются методы и этапы исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, их апробации и внедрении; излагаются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы формирования ценностномировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза» на основе анализа структуры личности рассмотрены направленность личности, ценности и ценностные ориентации, обсуждаются их функции, виды и структура, охарактеризован процесс их формирования; приведено определение научного мировоззрения, рассмотрены его функции и структура, описан процесс формирования научного мировоззрения; дано определение ценностно-мировоззренческих ориентаций, сформулированы и обоснованы дидактические условия и механизм формирования ценностномировоззренческих ориентаций студентов педвуза. В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза» определены критерии, показатели и уровни сформированно-сти ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов, разработана программа формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза, описаны результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза, дан их анализ. В заключении подведены итоги исследования, сформулированы теоретические выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы. Список использованной литературы состоит из 0 наименований. В приложении приводятся материалы, разработанные для проведения педагогического эксперимента.