Формирование управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений

• Автор: Киселева, Людмила Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 249 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы формирования управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений
1.1. Научные предпосылки управленческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и подготовки будущих специалистов к ее осуществлению
1.2. Психологопедагогическая характеристика управленческой компетентности специалистов дошкольных образовательных учреждений
1.3. Моделирование процесса формирования в вузе управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений
ГЛАВА 2. Реализация в вузе процесса формирования управленческой компетентности будущих специалистов учреждений дошкольного образования
2.1. Содержательное наполнение процесса формирования управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений
2.2. Организационные аспекты формирования управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений
2.3. Экспериментальное исследование и результаты формирования 0 управленческой компетентности будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений в вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


На основе анализа понятия «управление» можно определить сущность управленческой деятельности как деятельности, направленной на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью; анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. ДОУ и творческую самореализацию личности педагога и воспитанника. Приведенный в исследовании анализ различных подходов к определению понятия управление и управленческая деятельность является основой понимания сущности управленческой компетентности специалиста, содержание и структура которой будут адекватны феноменологическим характеристикам управления как особого вида деятельности. В теории управления сложилось несколько научных школ, анализ которых нами осуществлялся с позиций поиска ответа на вопрос - каковы методы эффективного управления в образовательной системе. Обобщенный анализ основных идей теории управления сообразно сложившимся научным школам приведен в приложении 1. Анализ основных школ управления позволил выявить их основной вклад в развитие науки [2]. Школа научного управления (Ф. Тейлор) открыла возможность использования научного анализа для определения лучших способов выполнения задачи; отбора работников, лучше всего подходящих для выполнения задач, и обеспечения их обучения; обеспечения работников ресурсами, требуемыми для эффективного выполнения их задач; систематического и правильного использования материального стимулирования для повышения производительности. Классическая школа управления (А. Файоль) определила принципы управления; описала функции управления; обозначила систематизированный подход к управлению всей организации. Школа человеческих отношений (Э. Мэйо, Ф. Ротлисбегер, М. П. Фоллет и др. К. Арджирис, Р. Блейк, Ф. Геруберг, Р. Лайкерт, Д. Мак Грегор, Я. Мутон, Ф. Фидлер и др. Перечисленные научные школы позволяют определить не только сущность управленческой деятельности, но и механизмы ее осуществления с точки зрения управляющей и управляемой систем и учета человеческого фактора, что является значимым для нашего исследования. Научной основой современного понимания управленческой деятельности выступает системный подход (П. Друкер, Т. Питерс, Р. Уотермен и др. При системном подходе к управлению в центре внимания оказывается процесс принятия решений. Решения принимаются на всех уровнях организации, в том числе и на уровне рядовых работников. Поскольку решения принимаются людьми, то реализация системного подхода предполагает опору на модели психологических процессов выработки решений. Особый вклад в понимание научных предпосылок управленческой деятельности в образовании вносит идеология ситуационного подхода к управлению, который является логическим продолжением теории систем. Суть данного подхода состоит в том, что результаты одних и тех же управленческих действий в различных ситуациях могут отличаться друг от друга. Данный подход позволяет понять, что управление - это, в первую очередь, искусство специалиста, профессионально выполняющего управленческие функции, понять ситуацию, вскрыть ее характеристики и выбрать соответствующее решение. Поэтому, осуществляя все необходимые управленческие действия, такие, как планирование, распорядительство или контроль, специалист должен исходить из того, в какой ситуации он действует. Методологию ситуационного подхода можно объяснить как четырехшаговый процесс. Во-первых, осуществление анализа ситуации с точки зрения того, что характерно для ситуации. Во-вторых, должен быть выбран соответствующий подход к осуществлению управления, который бы в наибольшей степени и наилучшим образом соответствовал ситуации. В-третьих, управление должно создавать потенциал развития в управляемой системе. В-четвертых, управление должно произвести соответствующие изменения, приводящие к перспективному развитию. Таким образом, ситуационный подход расширяет возможности управленческой деятельности, которая не должна определяться только жестко заданными законами, а должна быть сориентирована на творческую и критическую оценку ситуации с целью получения оптимального результата. С точки зрения ситуационного подхода «лучшего способа» управления не существует.