Формирование интерактивной компетенции при обучении студентов нелингвистических вузов профессионально ориентированному иностранному языку

• Автор: Ларина, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы обучения профессионально ориентированному иностранному языку.
1.1. Генезис взглядов на обучение профессионально ориентированному иностранному языку и место интерактивного подхода в системе иноязычной подготовки студентов нелингвистических вузов.
1.2. Формирование интерактивной компетенции как цель обучения профессионально ориентированному иностранному языку студентов нелингвистических вузов.
1.3. Модель формирования интерактивной компетенции при обучении
профессионально ориентированному иностранному языку.
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели формирования интерактивной компетенции и оценка ее эффективности
2.1. Организация и методика экспериментального исследования.
2.2. Результаты экспериментальной работы.
2.3. Методические рекомендации по организации обучения профессионально ориентированному иностранному языку в аспекте фор.мирования
интерактивной компетенции.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Такая установка на вариативность и творческий поиск привела к использованию в теории и практике преподавания иностранный языков гуманистических по своей сущности когнитивно-деятельностного, личностно-ориентированного, и компетентностного подходов. В рамках когнитивно-деятельностного подхода иностранный язык рассматривается не только как средство общения, но и как возможность получения новых знаний в различных областях, что предполагает приобщение к культуре народа изучаемого языка. Когнитивный подход позволяет преодолеть невидимые барьеры, которые нередко возникают между людьми, говорящими и мыслящими на разных языках. Личностно-ориентированный подход (student-centered approach) предполагает учёт индивидуальных особенностей каждого студента [4]. Данный подход, основанный на концептуальных положениях педагогики Роджерса [1] и Дьюи [, ], дает свободу в составлении рабочих программ, отбора содержания обучения, способствует интеграции учебных дисциплин. Логика компетентностного подхода заключается в том, что основным результатом деятельности вузов становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а «набор ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах» [, с. Эти компетенции формируют профессиональную компетентность будущего специалиста []. Профессиональная компетентность - это комплексная характеристика специалиста, которая включает в себя знания, умения, способности и опыт, а также мотивацию, личностные особенности и определяет успешность выполнения профессиональной деятельности. Это «особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющих принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности» [, с. Компетентность предполагает способность реализовать профессиональную деятельность на основе знаний, умений, навыков владения технологиями. Понятие «профессиональная компетенция» шире понятий «знания», «умения» и «навыки», так как включает их в себя наряду с профессиональными мотивами, способностями, мировоззрением и установками личности, социальным поведением, возможностями самореализации и самовыражения в профессиональной сфере. Овладение компетенцией создает основу для развития профессионализма - продуктивных способов действий и мастерства - гибкости, пластичности, адаптивности к новым ситуациям. Компетенции - это «совокупность того, чем человек располагает, а компетентность - это совокупность того, чем он владеет» [5, с. В рамках компетентностного подхода обучение иностранному языку рассматривается как развитие умений межкультурного общения, овладение иноязычной культурой, под которой понимается все то, что способен принести процесс овладения иностранным языком в учебном, познавательном, развивающем и воспитательном аспектах [, с. Как отмечает Г. Введение понятия «компетентность» в лингводидактику свидетельствует о возрастании интереса к изучению вопросов, связанных с обучением активному владению иностранным языком, то есть способности реализовывать полученные знания в той или иной ситуации общения. Деятельностный взгляд на иноязычную компетентность [, , 5] позволяет рассматривать ее как «систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия» [, с. Содержание, которое вкладывается в понятие иноязычной компетентности, достаточно подробно раскрыто в Государственном образовательном стандарте [] и в документах Совета Европы по стандартизации языкового образования [5] и реализуется в отечественных и аутентичных учебнометодических комплексах. Нередко компетентность в языковом образовании ассоциируется с понятием «компетенция». На различие этих понятий указывает Р. П. Мильруд, понимая под компетентностью «соответствие предъявляемым требованиям, установленным критериям и стандартам в соответствующих областях деятельности и при решении определенного типа задач, обладание необходимыми активными знаниями, способностями уверенно добиваться результатов и владеть ситуацией», а под компетенцией - «единицу учебной программы» [8, с. Термин «компетенция» рассматривается как производный от термина «компетентность» и обозначает сферу приложения знаний, умений, навыков человека.