Формирование креативности студента колледжа как средство повышения его конкурентоспособности

• Автор: Боровик, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Проблема формирования креативной личности в психологопедагогических исследованиях
1.2 Опыт формирования креативных качеств личности в отечественной
и зарубежной практике
1.3 Взаимосвязь развития креативных качеств личности и повышения конкурентоспособности специалиста.
Выводы по первой главе
Глава II СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТА В КОНТЕКСТЕ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ.
2.1 Формирование креативной личностно ориентированной среды обучения с учетом требований рынка труда.
2.2 Исследовательская деятельность в колледже как организационно педагогическая система формирования креативности студента, повышения его конкурентоспособности
2.3 Условия организации креативного образовательного процесса в колледже
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Указанное противоречие побуждает нас, прежде всего, сформулировать и проанализировать понятийный аппарат, связанный с проблемой формирования креативных качеств обучаемых как основополагающих для формирования конкурентоспособного специалиста среднего звена. Креативность - одна из основных характеристик полноценно функционирующего человека, интеллектуальной активности и сензитивности к побочным продуктам своей деятельности, то есть творческой деятельности, [,8, 9]. Творческая деятельность изучается давно. Психологи исследовали творческое мышление, творческие способности личности, уровни, стадии творческого процесса, критерии продуктов творчества, методы исследования творчества, психологическую структуру творческой деятельности, особенности поиска новых способов при решении задач в условиях разных типов общения, критерии диагностики творческого мышления, условия формирования творческой деятельности (Д. Б. Богоявленская, Л. Б. Ермолаева-Томина, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, Дж. Гилфорд, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Е. П. Торренс), [,, , ,5,8, 2,1,5]. Рассматриваются существующие в психологии подходы к пониманию и изучению креативности: креативность как творческий процесс, как интеллектуальная или творческая способность, как творческий продукт, как личностная категория, Подчеркивается, что указанные подходы взаимосвязаны: креативная личность включается в креативный процесс, который актуализируется в креативный результат, [, ,1,5]. Несмотря на указанное разнообразие подходов к проблеме понимания креативности в работе мы опирались на точку зрения Я. A.B. Брушлинского, рассматривающих креативность как комплексную характеристику личности, [, 5]. Проблема развития креативности учащихся в учебно-воспитательном процессе раскрыта через анализ основных подходов к проблеме развития творческого потенциала личности в процессе обучения. Установлено, что в педагогической психологии еще не сложилась общепринятая теория креативного обучения и воспитания, поэтому развитие креативности личности предполагает управление творческим учебно-воспитательным процессом. В отечественной психологии сложилось отдельное направление, изучающее проблемы творчества и творческой деятельности: психология творчества, [5]. Основная задача психологии творчества состоит в раскрытии психических закономерностей и механизмов творческого процесса и креативности (от англ. Творчество рассматривается как основа и механизм развития психики, а его исследование связывается с закономерностями мышления, [,5,7]. Отечественные исследователи творчества также не оставили без внимания особенности процесса восприятия креативной личности. Я.А. Пономарев, анализируя исследования перцептивных процессов креативов, подчеркивает важность для творчества таких характеристик, как склонность личности к хаосу, уверенности при неопределенности, а также неясности воспринимаемого, которая способствует максимальному внесению в него собственного; способность удивляться, быть впечатлительным, видеть проблему в целом, ориентироваться в ней, находя сразу главное, существенное, [5]. Взаимосвязь между креативностью и целостностью восприятия объясняется мозговыми механизмами креативности, среди которых одним из важнейших считается доминирование правополушарного функционирования. А основной особенностью именно пространственнообразного, правополушарного мышления является установление многочисленных связей между предметами и явлениями. Это позволяет творческому человеку видеть мир более многосторонним, «сложным», неоднозначными нерасчлененным, []. В отечественной психологической и педагогической науке понятие «креативность» переводится как «творческость» или, иногда, - как «творческостность» и рассматривается как способность, отражающая свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки, т. При этом практически во всех подходах подчеркивается такая важная отличительная черта креативности, как способность выйти за рамки заданной ситуации, способность к постановке собственной цели, [,,7,6,6,9]. Так, Л. Существуют и другие варианты структуры креативности (А. А.М. Матюшкин и др. Исследования целого направления в психологии творчества, известного под названием «креативность», активно проводились и в зарубежной психологии.