Формирование иноязычной лингвистической компетенции студентов вуза с применением средств компьютерных технологий : английский язык как вторая специальность

• Автор: Аршинова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 189 с. + Прил.(65 с.: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Личностно ориентированная парадигма образования как основа
обучения и всестороннего развития личности изучающего иностранный язык.
1.2 Психологопедагогические основы организации самостоятельной
учебной деятельности студентов как ее субъектов
1.3 Основные закономерности формирования базовых компонентов
иноязычной лингвистической компетенции субъекта учебной деятельности, овладевающего иностранным языком.
Выводы по главе 1
ГЛАВА И. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПО ОВЛАДЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.
2.1 Информатизация и компьютеризация обязательные направления
реформирования современной образовательной системы.
2.2 Компьютерные программы учебного назначения как средство организации учебной деятельности по обучению иностранному языку .
Выводы по главе II.
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
3.1 Комплекс упражнений как средство формирования базовых компонентов иноязычной лингвистической компетенции.
3.2 Описание моделей компьютерных программ учебного назначения для
формирования и развития базовых компонентов иноязычной
лингвистической компетенции
3.3 Ход и результаты экспериментального обучения
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиография


Пидкасистый указывает на то, что «дидактическая система выступает в качестве подсистемы по отношению к системе высшего порядка -педагогической системе» [там же]. Таким образом, понятие «дидактическая система» следует воспринимать как низшую ступень иерархической лестницы: дидактическая система - педагогическая система - образовательная система. Переменными составляющими этого процесса являются средства управления и средства обучения/учения. Они включают содержание учебного материала, виды и методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебники и учебные пособия в традиционной и компьютерной версиях, компьютерные программы учебного назначения и т. Единство и целостность функционирования всех компонентов обеспечивается совместной предметной деятельностью преподавания, учения, воспитания, включая и процессы общения, благодаря чему и образуется целостная система обучения со свойственной ей упорядоченностью и организованностью. Названные компоненты и сам процесс обучения претерпевают позитивные, по мнению А. Осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного образования. Индустриализация обучения, т. Переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Поиск психолого-дидактических условий перехода от жёстко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым. Организация взаимодействия обучающегося и преподавателя. Организация обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность обучаемых. Как видим, основные принципы (направления) реформирования полностью совпадают с основными положениями гуманистической личностно ориентированной парадигмы образования. В этих условиях процесс обучения будем рассматривать как «процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучающегося формируются определённые знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» [5;С. В этом определении обучения П. И.Пидкасистый не только подчеркивает деятельностный характер этого процесса, но и активную позицию участников: в результате обучения та часть опыта, которая входит в содержание образования и составляет содержательную сторону обучения, становится достоянием обучаемого, т. Очевидно, что и цели, и содержание обучения следует рассматривать во взаимосвязи внешнего, социокультурного, и внутреннего, психологически-индивидуального, что вполне укладывается в схему учебного процесса по Г. С.]. Причем главным ориентиром обучения, по мнению А. В.Хуторского, «является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из внутренних и внешних образовательных продуктов его учебной деятельности» [8, С. В.В. Краевского, И. Я.Лернера, М. Н.Скаткина, П. И.Пидкасистого и др. Кроме того, В. В.Давыдов, В. К.Дьяченко, Н. Ф. Коряковцсва и др. Закономерно, что личностно ориентированное образование - это «не просто еще одна методика, но и новый вид содержания образования, способствующий формированию интеллектуальной компетентности» обучающегося [;С. С понятиями «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход» ряд исследователей (Е. Я.Коган, В. В.Лаптев, О. Е.Лебедев, Е. А.Ленская, Б. Д.Эльконин, И. Л.Бим, П. В.Баграмова, И. А.Зимняя, В. В.Сафонова, А. В.Хуторской и др. С.]. Обращаясь к понятию «компетентность» (от лат. С.8], то «компетентный» - это «знающий, осведомлённый, авторитетный в какой-нибудь области; обладающий компетенцией» (там же). Р.П. Мильруд [6], А. В.Хуторской, В. А.Болотов, В. В.Сериков [6] и др. В них компетентность являет собой «сложный синтез когнитивного, предметно-практического, личностного» [;С. В этой связи определения А.