Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения

• Автор: Никитина, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Теоретические и практические предпосылки формирования готовности студентов к научноисследовательской деятельности в вузе
1.1. Сущность и основные компоненты научноисследовательской деятельности студентов вуза
1.2. Состояние проблемы формирования готовности к научноисследовательской деятельности студентов в современном образовательном процессе педагогического вуза.
1.3. Диагностика уровней сформированное готовности студентов к научноисследовательской деятельности
Выводы по главе I
ГЛАВА II Педагогические условия формирования готовности студентов к научноисследовательской деятельности средствами проблемного обучения в вузе
2.1. Сущность проблемного обучения и его возможности в формировании готовности студентов к научноисследовательской деятельности
2.2. Проблемная ситуация как условие активизации научноисследовательской деятельности студентов
2.3 Взаимосвязь проблемного и традиционного обучения в процессе формирования готовности студентов к научноисследовательской деятельности
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Здесь как существенная может быть обозначена связь с его преобразованиями по созданию многоуровневой системы подготовки специал иегов высшей квалификации. В этих условиях система научно-исследовательской работы студентов (НИРС) способна стать базой для выявления, отбора, самоутверждения в научно-профессиональном становлении наиболее способных студентов. Это значительно повышает рейтинг студенческой науки в вузе. Это и вызывает необходимость представления учебного процесса в вузе как синтеза обучения, воспитания, производственной практики и научно-исследовательской деятельности. Исследователи (ВБ. Краевский, И . Я. Лернер, O. A. Абдулина, Н. В. Кузьмина, Д. В. Вилькеев) [7,,,,] также отмечают, что формы учебнопроизводственной интеграции могут иметь разнообразный характер в зависимости от конкретных условий протекания этого процесса. Важнейшим условием реализации такой интеграции при любых ее формах является развитие активности студентов в самостоятельном научном поиске, отборе объективной информации, обогащение их знаний по изучаемым дисциплинам. Подготовленность выпускника вуза к выполнению профессиональнотворческих функций, следовательно, предполагает такой уровень организации студенческой науки, когда она приближается к рангу собственно научно-исследовательской деятельности по определению, данному в ст. Федерального Закона ”0 науке и государственной научно-технической политике": "НИД -деятельность, направленная на получение и применение новых знаний" [1]. В связи с этим актуальным становится вопрос о подготовленности студентов к научно-исследовательской деятельности, о создании условий, в которых они смогут реализовать свой творческий потенциал. Следовательно, вопрос о разработке и создании этих условий можно рассматривать как один из приоритетных вопросов теории и практики высшего образования. В этой связи актуальной становится проблема формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности (НИД). Для разработки теоретических предпосылок формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов целесообразно раскрыть сущность понятия «научно-исследовательская деятельность». Провести анализ понятия деятельность на основе философского, психологического и педагогического подходов. Для определения характера НИД выявить особенности научного исследования. Определить основные компоненты научно-исследовательской деятельности. Для того, чтобы выделить существенные признаки научно-исследовательской деятельности, дадим характеристику деятельности как философской, педагогической, психологической категории. Понятие деятельность с античных времен разрабатывалось преимущественно в идеалистической философии, особенно глубоко в немецкой классической философии. И. Кант рассматривал субъекта деятельности не как созерцающего действительность, а как созидающего формы предметного мира []. В ранг всеобщего основания культуры деятельность возвел И. Фихте [5]. Его идеи о субъекте, воплощающем самодеятельность, оказали большое влияние на формирование взглядов Ф Дистервега. Наиболее развитую теорию деятельности построил Г. Гегель, который описал ее всеобщую схему, обстоятельно проанализировал диалектику ее структуры, в частности взаимоопределяемость цели и средства, сделал ряд глубоких замечаний о социально-исторической обусловленности деятельности и ее форм []. Таким образом, исходное назначение понятия деятельности состоит в выражении объективной связи и взаимодействия человека с внешним миром. Характер этого взаимодействия качественно отличается от того, что имеет место в живой природе. Человек осуществляет взаимодействие с окружающим миром на основе знания об объективных его закономерностях, т. Владение знанием позволяет предвидеть результаты своей активности, иначе говоря, обеспечивает ее целенаправленность. В материалистической диалектике понятие «деятельность» выступило той исходной абстракцией, конкретизация которой позволяет создать общую теорию развития общества, бытия и его отдельных сфер. Первичной формой деятельности является материальное производство - труд.