Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа

• Автор: Кушеверская, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.
1.1. Проблема рефлексии в философских, психологических и педагогических концепциях.
1.2. Сущность и значение рефлексивной компетентности
1.3. Структура, критерии и показатели рефлексивной компетентности.
1.4. Педагогические условия формирования рефлексивной компетентности.
Выводы к главе 1.
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕФЛЕКСИВНОЙ КОМПЕТЕНТ
2.1. Проблема формирования рефлексивной компетентности
в практике работы педагогического колледжа
2.2. Спецкурс как условие формирования рефлексивной компетентности
2.3. Описание опытноэкспериментальной работы.
2.4. Оценка эффективности реализации педагогических условий формирования рефлексивной компетентности.
Выводы к главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Субъективный опыт становится возможным лишь в результате отношения к себе как к объекту, включенному в сетку объективных отношений с предметами и другими людьми» (0,7). Как отмечают современные исследователи, в философии рефлексия входит в круг проблем онтологии, гносеологии, методологии науки, аксиологии, философской антропологии (; 0; 4). Это определяет множественность форм толкования феномена рефлексии, средств рефлектирования и категорий опыта, на который она направлена. Благодаря рефлексии происходит и становление самого философского знания, которое, в сущности, является результатом осознания человеком опыта своего бытия. A.C. Пробить» дорогу в подсознание помогает рефлексия. Таким образом, с точки зрения философии феномен рефлексии трактуется по-разному. В современной философии рефлексия (от позднелатинского reflexio - обращение назад), рассматривается как форма теоретической деятельности социально-развитого человека, направленная на осмысление своих собственных действий, а также как деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека (8). Следовательно, с точки зрения современного философского знания, рефлексия - это данное природой и развиваемое самим человеком средство жизнедеятельности вообще и, в частности, профессиональной деятельности. В ходе рефлексии человек приобретает опыт, отличный от «обычного» чувственного опыта. Рефлексия становится возможной, прежде всего, в результате особого сознательного отношения человека к себе. В психологии большое внимание рефлексии уделял Ж. Пиаже, исследовавший развитие рефлексивного мышления у ребенка (1). Ученый трактовал рефлексивное мышление как процесс, осуществляющийся на основе знания субъектом логических законов связи объекта с направленным на него действием, а также на основе осознания необходимости такой связи. В отечественной психологии рефлексия определяется не только как знание или понимание субъектом самого себя, своих внутренних психических состояний, но и как выяснение того, каким образом другие узнают, знают и понимают рефлектирующего, его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Такое расширенное понимание рефлексии отражено в работах В. А. Лефевра (3). С.Л. Рубинштейн определял рефлексию как своего рода погружение в глубину самого себя, уход из непосредственно внешним образом развернутого потока жизни. Она, как это ни парадоксально, есть путь к занятию позиции «вненаходимости». В связи с этим С. Сознание выступает здесь как разрыв, как выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, занятия позиции над ней, вне ее для суждения о ней» (5, 8). Б.Г. Ананьев подчеркивал, что «разработка проблемы развития рефлексии, имеет большое значение для правильной постановки вопросов воспитания и самовоспитания ума» (7, 7). В.А. Петровский, рассматривая рефлексию при анализе деятельности, выделяет два вида рефлексии: ретроспективный и проспективный. Ретроспективная рефлексия это «рефлексия в форме ретроспективного восстановления истории акта деятельности». Она приводит к возникновению активности, направленной на «ориентировку в системе условий, ведущих к жизненно значимому эффекту и построению соответствующего образа». Факторами проспективной рефлексии являются «динамика переживания потребности в ходе осуществления деятельности и новизна в системе предметных условий», так как предметы могут открываться с новой и неожиданной стороны, побуждая активность в непредвиденном направлении, новые побуждения заставляют индивида искать средства их реализации. В результате проспективной ориентировки «некоторые предметы, которые прежде не воспринимались как средства, . А. В. Карпов на основании данных эмпирических исследований выделил различные уровни рефлексии в зависимости от степени сложности рефлектируемого содержания, открыв возможность рассмотрения свойства рефлексивности в двух измерениях: в аспекте степени ее выраженности как личностного свойства и в аспекте уровня сложности рефлектирования, до которого способен подняться субъект.