Формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии к реализации профильного обучения в общеобразовательной школе

• Автор: Скачкова, Нина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ С.
ГЛАВА 1. Формирование компетентности студентов педагогического вуза для реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе С.
1.1. Модернизация отечественной системы образования на современном этапе С.
1.2. Компетентностный подход к подготовке студентов педагогических вузов С.
1.3. Специфика профильного обучения в средней общеобразовательной школе С.
1.4. Профессиональная компетентность учителя технологии для реализации профильного обучения и модель ее формирования у студентов педагогического вуза С.
Выводы по главе 1 С.
ГЛАВА 2. Педагогические условия реализации модели формирования компетентности будущего учителя технологии в педагогическом вузе для осуществления профильного обучения С.
2.1. Разработка содержания учебных предметов для студентов факультета Технология и предпринимательство с учетом особенности образовательной области Технология в профильном обучении С.
2.2. Включение студентов специализации Конструирование и моделирование одежды в процессы педагогического проектирования С.
2.3. Контекстный подход в формировании компетентности будущего учителя технологии для профессиональной ориентации школьников С.
2.4. Экспериментальная проверка эффективности реализации модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя технологии в педагогическом вузе С.
Выводы по главе 2 С.
Заключение
Библиографический список Приложения
Введение
Актуальность


Формирование компетентности студентов педагогического вуза для реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе. Модернизация отечественной системы образования на современном этапе. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития [5]. Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования: ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия; непрерывно возникающие и нарастающие глобальные проблемы, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что также требует формирования современного мышления у молодого поколения. Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века. Профессиональное образование, в свою очередь, также не способно в должной мере решить проблему, обусловленную новыми требованиями к уровню квалификации работников. Как следствие - многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. В связи с вышесказанным, в Концепции модернизации российского образования на период до г. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. Дифференциация и индивидуализация обучешш в школе всегда отражали стремление общества приобщить подрастающее поколение к реальным знаниям. Однако в современных условиях эта задача существенно усложнилась: выпускник школы сегодня заинтересован в получении практикоориентированных знаний, нужных ему для выживания в условиях постоянного выбора. При этом введение гибкой системы профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени общеобразовательной школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, усилит роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся - экономики, истории, права, русского, родного и иностранных языков, улучшит профессиональную ориентацию и трудовое обучение, обеспечит всеобщую компьютерную грамотность. Традициошюе обучение с его многочисленностью отдельных учебных предметов разрушает целостное мировидение растущего человека и обеспечивает в основном приобщение к культуре, весьма слабо ориентированое на жизненное и профессиональное самоопределение. Профильное обучение преодолевает отчуждение школьников от содержания образования, позволяет сформировать адекватную мировоззренческую картину, составить представление обо всём пространстве труда людей, даёт необходимую информацию для построения обоснованных жизненных и профессиональных планов. У значительной части выпускников школы, вступающих в современный рынок труда, формируется запрос на новый тип образования, интегрирующий традиционное для нашей школы «гимназическое» образование с «реальным». Это позволяет составить представления о характере профессионального труда людей на основе личного опыта. По мнению ряда компетентных специалистов в области профессионального образования [9], реализовать разделение пространства общего среднего образования на гимназическое и «реальное» созданием двух типов учебных заведений весьма сложно по экономическим, социальным и педагогическим соображениям. Тем более по экономическим причинам несвоевременно ставить вопрос о получении каждым выпускником школы массовой профессии (по примеру Германии).