Формирование готовности будущего учителя к развитию познавательной самостоятельности учащихся

• Автор: Манюрова, Гельнур Халирахмановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
1.1. Состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике.
1.2. Готовность будущего учителя к развитию познавательной самостоятельности учащихся как качество личности.
1.3. Педагогические условия формирования готовности будущего
учителя к развитию познавательной самостоятельности учащихся
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1. Модель формирования готовности будущего учителя к развитию познавательной самостоятельности учащихся
2.2. Организация и методика экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к развитию познавательной самостоятельности учащихся
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к развитию познавательной самостоятельности учащихся
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В психологии деятельность рассматривается как активное практическое преобразование окружающей действительности общественным человеком, который выступает как субъект, воздействующий на объект целенаправленно; в данном процессе отмечается переход объекта в образ - его субъективную форму, - который лежи г в основе ориентировки человека в мире. Общепсихологичсскос понимание деятельности получило своё раскрытие в работах Л. С.Выготского, А. Р.Лурия, А. Н.Леонтьева и др. К обпщм закономерностям деятельности в психологии относятся: 1) процесс возникновения и формирования всякого вида деятельности, а также её распада; 2) свойство взаимопревращения друг в друга структурных компонентов деятельности; при этом изменяются их функции; 3) наличие взаимосвязи различных видов деятельности; 4) лежащие в основе человеческой деятельности, базисом которой являются образы и понятия, развёрнутые взаимоотношения между членами социальной группы либо социума в целом, поскольку «личность есть объект и одновременно субъект общественного развития» [8]. При этом деятельность, выступая условием развития личности и проявления её качеств, сама находится в зависимости от уровня развития личности, которая является субъектом данной деятельности. Активность будущих учителей в процессе обучения зависит от ряда факторов. Так, М. P.C. Вайсман выделяет два вида мотивов в связи с генетической стороной мотивации: 1) «мотив творческого достижения» (выражается в стремлении субъекта обучения достичь творческого успеха в научной сфере) и 2) «мотив формально-академического достижения» (выражается в стремлении вовремя сдать сессию, проявляется в высокой успеваемости) []. Мотив деятельности находится во взаимосвязи с потребностью студента, которая и является первопричиной его деятельности и определяется в качестве отношения личности субъекта обучения к избранной им специальности и к окружающей его действительности в целом. При этом интерес к избранной специальности может оказывать значительное влияние на формирование познавательной потребности. Важно, что потребность в приобретении умений самостоятельной познавательной деятельности становится мотивом лишь в случае осознания её субъектом, и от глубины её осознанности напрямую зависит целеустремлённость и активность самостоятельной познавательной деятельности будущего специалиста. Проблема развития познавательной самостоятельности будущих учителей является сложной и многоплановой. Самостоятельность, являясь одним из ведущих качеств личности, может проявляться во всех видах деятельности человека. Важным её признаком выступает мотив деятельности; при этом отмечается прямая зависимость проявления самостоятельности студента от степени социальной значимости мотива учебной деятельности. Поэтому особенно важно, чтобы у будущего специалиста был развит интерес к профессии учителя, изучаемому предмету, а также понимание социальной значимости собственной деятельности в качестве учителя [4]. Деятельность, по А. Н.Леонтьеву, -не просто совокупность действий; в свою очередь, действие выступает в качестве средства выполнения деятельности, а не лишь её компонентом. Любая деятельность, в том числе познавательная, является формой активного отношения человека к изучаемому предмету. Дидактические умения организации данной деятельности выступают формой функционирования теоретических знаний и предъявляют требования к осуществлению деятельности по планированию и выполнению с анализом процесса обучения и его результатов. Познавательная самостоятельность, формирующаяся и получающая своё дальнейшее развитие в условиях самостоятельной познавательной деятельности субъекта обучения, носящей поисковый, творческий характер, содействует развитию научного мышления студента и его активности во всех видах познавательной деятельности. Будущему специалисту на педагогической практике необходимо не только иметь достаточно глубокие знания и умения по предмету и дисциплинам психолого-педагогического блока, но и уметь донести учебную информацию до учащихся средней школы, вызвать положительное эмоциональное отношение школьников к процессу познания, на что обращал внимание Л.