Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-инвалидами

Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-инвалидами

Автор: Ромашина, Елена Владимировна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Армавир

Количество страниц: 233 с. ил.

Артикул: 3315888

Автор: Ромашина, Елена Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-инвалидами  Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-инвалидами 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМИНВАЛИДАМ И ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ К РАБОТЕ С НИМИ
1.1. Ребенокинвалид как субъект развития, социализации и объект профессиональной деятельности социального педагога
1.2. Специфика и содержание профессиональной деятельности социального педагога в системе оказания помощи детяминвалидам в современном обществе.
1.3. Сущность и структура профессиональной готовности специалистов к работе с детьмиинвалидами
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ИНВАЛИДАМИ
2.1. Моделирование содержания подготовки социального педагога к работе с детьмиинвалидами
2.2. Использование технологий активного обучения как условие эффективной реализации модели содержания подготовки специалистов к работе с детьмиинвалидами.
2.3. Анализ эффективности формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с детьмиинвалидами
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С точки зрения автора, недопустимо по отношению к ребенку-инвалиду употребление таких терминов, как «больной», «калека», «дефективный», «ущербный», «аномальный», «отсталый», «неполноценный», «ограниченный». Использование таких слов, по существу, отражает отрицательное отношение общества к детям с нарушениями развития. Изменяя это отношение в словах, возможно изменить отношение к самим детям и их проблемам, что в дальнейшем способно повлиять на социокультурные нормы [, 9]. Они оцениваются здоровыми на основании стереотипа («псих», «урод», «дебил»). Употребление официально принятого термина «ребенок-инвалид» уместно в современной образовательной ситуации для подчеркивания юридического статуса, который определяет вышеуказанную специфику жизнедеятельности ребенка; определения «ребенок с ограниченными возможностями» - для обозначения приоритетности социальных ограничений возможностей, «ребенок с нарушениями развития» - для обозначения всех категорий детей с аномальным развитием. Ребенок-инвалид является субъектом своего собственного развития и социализации. На данные процессы оказывает влияния полученный дефект. Дефект - это недостаток, нарушение или повреждение, имеющие характер серьезного и относительно стабильного недостатка; потеря или отсутствие какой-либо функции или органа. В специальной педагогике дефекты подразделяются на органические (нарушение, отсутствие или недостаток какого-либо органа или его части) и функциональные (нарушение функции органа или нарушение общих функций всего организма без какого-либо нарушения ткани органа или органической системы; сюда относятся неврозы органов, психоневрозы, нарушения поведения, психопатии, психозы и т. Очень важно познание психологических особенностей личности детей-инвалидов, поскольку в большинстве случаев решающее значение приобретает не столько вид и степень дефекта, как то, какова личность этого человека. В этом плане необходимо отметить, что процесс развития у ребенка-инвалида идет в соответствии самых общих закономерностей нормального психического развития детей, хотя временные сроки в случае развития ре-бенка-инвалида могут быть сдвинуты, а темп развития и некоторые количественные характеристики изменены. Вместе с тем своеобразие развития и социализации ребенка-инвалида имеет специфические особенности, которые нельзя характеризовать однозначно только как отрицательные явления. В то же время дети-инвалиды имеют некоторые более общие проблемы развития личности. А.П. Розова, Ю. А. Кулагин, В. И. Лубовский и Т. В. Розанова обращают внимание на тот факт, что в результате первичного нарушения возникают вторичные отклонения в психическом развитии, причем, чем ближе эти вторичные отклонения (или отклонения третьего, четвертого и дальнейших порядков) в психическом развитии к первичному нарушению, тем более интенсивно они проявляются в разных видах деятельности ребенка, усложняя ее реализацию. Согласно указанным авторам, важное значение имеет вид и степень дефекта, обуславливающие не только количественные, но и качественные изменения в развитии личности. Особенности развития обусловлены и временем возникновения первичного повреждения, возрастом формирования первичного дефекта. Общая закономерность состоит в том, что чем раньше наступило повреждение, тем значительнее проявляется своеобразие развития. И, наоборот, при более позднем нарушении, проявляется другой характер развития. В структуре причин детской инвалидности преобладают психоневрологические заболевания (более %), заболевания внутренних органов (до %), заболевания опорно-двигательного аппарата (9 - %), нарушение зрения (%) и слуха (%). Категорию детей-инвалидов пополняют дети, имеющие различные виды отклоняющегося развития детей. Дети с умственной отсталостью. Умственно отсталые дети - одна из самых многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5% от общей детской популяции. Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.282, запросов: 108