Формирование профессионально-речевой образованности студентов педагогических вузов

• Автор: Евтюгина, Алла Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 371 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Методологотеоретические основы формирования профессиональноречевой образованности студентов педагогических вузов
1.1. Понятийнотерминологический аппарат как базис исследования профессиональноречевой образованности.
1.2. Качественные характеристики профессионатьноречевой образованности будущих педагогов.
Выводы.
Глава 2. Концепция формирования профессиональноречевой образованное ги студентов педагогических вузов
2.1. Методологические подходы формирования профессиональноречевой образованности студентов педагогических вузов
2.2. Принципы формирования профессиональноречевой образованности студентовпедагогов
2.3. Ведущие идеи концепции формирования профессионально речевой образованности студентовпедаг огов.
2.4. Научная деятельность как фактор формирования профессиональноречевой образованности студе гта
Выводы
Глава 3. Моделирование формирования профессиональноречевой образованности сту дентов педагогических вузов
3.1. Модель формирования профессиональноречевой образованности студентов педагогических вузов.
3.2. Интеграция содержания профессиональноречевой образован ности студентовпедагогов.
3.3. Технология формирования профессиональноречевой образованности студентовпедагогов
Выводы
Глава 4. Реализация модели формирования профессиональноречевой образованности сту дентов педагогических вузов
4.1. Общая характеристика экспериментальной работы
4.2. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональноречевой образованности студентов педагогических вузов.
Выводы
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Л. Бенин определяет педагогическую культуру как интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результаты этой деятельности, закрепленные в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому []. Таким образом, рассматривая педагогическую культуру как культуру личности и как культуру профессиональную, можно определить культурно-речевую образованность как часть профессиональной культуры личности педагога. В данной работе профессионально-речевая образованность рассматривается как часть культуры педагогического общения, которая, в свою очередь, является частью культуры в целом и индивидуальной культуры в частности. Л.Г. Антонова определяет педагогическое общение как «общение учителя со школьниками, которое создает наилучшие условия для правильного формирования личности, творческого характера учебной деятельности и развития учащихся, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя» [2, с. Сегодня определены основные компоненты базовой культуры личности: это комплекс знаний, умений, качеств, привычек, ценностных ориентаций. Одна из ведущих идей концепции нашего исследования единство формирования языковой, коммуникативной, профессиональной, социальной образованности. Рассмотрим представленные компонент! В.А. Сластенина, это сформированность умений педагога, создающих условия для развития личности, обеспечивающей усвоение подрастающим поколением культуры и опыта человечества, готовность личности к выполнению определенных социальных ролей в определенном обществе. Конкретизируя сказанное, профессионально-педагогическую деятельность можно определить как особый вид профессиональной творческой деятельности педагога, направленной на передачу социокультурного опыта студентам посредством образования и создание условий для их развития, формирование их дискурса. Дискурс, по определению Н. Д. Арутюновой (от франц. Педагогический дискурс, по определению В. И. Карасика, поредставляет «социализацию нового члена общества» [4, с. Профессиональная образованность является главной силой личности педагога, которая предполагает глубокое знание предмета, широту научного кругозора, современный характер знаний, владение языком предмета (специальности); профессиональная образованность выражается в умении отбирать, систематизировать, переносить учебно-научную информацию в соответствии с педагогической ситуацией, организовать коллективный познавательный поиск, ролевые игры, совместную творческую деятельность; это владение профессиональным языком. Следует подчеркнуть, что педагогическое общение не может осуществляться только на базе энциклопедических и педагогических знаний, хотя они играют в профессиональном общении исключительно важную роль. Для того чтобы педагоги и студенты могли обмениваться информацией, пользуясь языком, они должны владеть профессионально-речевой образованностью. Таким образом, профессиональная образованность, безусловно, пересекается с коммуникативной и включает правила коммуникативного обмена, выражающиеся в чередовании интерактивных ходов, сменой ролей в диалоге, социальнокоммуникативном балансе. Высокий уровень профессионально-речевой образованности педагога проявляется в умении вербально описывать положение дел в предметной области, пользоваться арсеналом средств определенного языка (языков) специальности для достижения своих целей, управлять речевым событием в учебно-научном процессе, устанавливать речевой контакт со студентами (партнерами), поддерживать или прерывать его, соблюдая при этом правила и стратегии общения, принятые в данном языковом коллективе. Итак, профессиональная образованность рассматривается нами как профессионально ориентированная образованность, как показатель культуры человека. Культура, подразделяясь на материальную и духовную культу ру, имеет множественную размерность, вследствие чего в ней можно выделить особенные, по терминологии В. И. Полищук, локальные культуры [5].