Формирование коммуникативной культуры будущего медицинского работника в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Герасименко, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 282 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Формирование коммуникативной культуры будущего
медицинского работника в процессе изучении иностранного языка как актуальная социальная и психологопедагогнческая проблема
1.1. Коммуникативная культура будущего медицинского
работника сущность, структура, особенности формирования
1.2. Изучение иностранного языка как фактор формирования
коммуникативной культуры будущего медицинского работника
1.3. Теоретическая модель развития коммуникативной культуры будущего медицинского работника в процессе изучения иностранного языка
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 Основные направления и способы формирования
коммуникативной культу ры будущего медицинского работника в процессе изучения иностранного языка
2.1. Развитие эмоционального компонента коммуникативной
культуры будущего медицинского работника на занятиях по иностранному языку
2.2. Развитие когнитивного компонента коммуникативной
культуры студентов медицинского вуза в процессе коммуникативного взаимодействия на иностранном языке
2.3. Развитие поведенческого компонента коммуникативной
культуры будущего медицинского работника в процессе изучения иностранного языка
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Коммуникативная культура здесь представляет собой совокупность тех специальных коммуникативных знаний, навыков и умений, с помощью которых человек предотвращает возникновение психологических трудностей и прогнозирует результативность межличностного и делового профессионального взаимодействия. Для выявления сущности и компонентного состава коммуникативной культуры специалиста-медика был проведен анализ основных подходов в трактовке данного явления. Наиболее распространенным в настоящее время является культурологический подход (М. М. Бахтин, А. П. Валицкая, Э. В. Ильенков, В. В. Краев-ский, И . Я. Лернер, Д. С. Лихачев, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, В. В.М. Розин, М. Н. Скаткин), где содержание образования трактуется как педагогически адаптированная модель социального опыта с входящими в него отраслями деятельности, а коммуникативная культура представлена как коммуникативная деятельность субъекта. Она выступает в соответствии с классификацией деятельностей B. C. Шубинского как часть социальной деятельности [Теоретические основы . В другой классификации деятельностей [Каган ], используемой в культурологическом подходе, коммуникативная деятельность выделяется как самостоятельный вид деятельности. В частности, И . Я. Лернер, описывая модель содержания образования на уровне теоретического рассмотрения, указывает на то, что обучение коммуникативной деятельности включается как в учебные предметы, так и в содержание общественно полезной работы [Теоретические основы . Таким образом, обучение коммуникативной деятельности составляет в терминах И . Я. Лернера «вне- и надпредметный» пласт содержания образования, который не представлен в содержании отдельной дисциплиной [Дидактические проблемы . Однако, как указывает автор, существует возможность ввести в содержание образования отдельные предметы, направленные на усвоение внепредметного содержания [Дидактические проблемы. Рассмотрение коммуникативной культуры с личностно ориентированных позиций представлено в работах B. C. Леднева. Леднев ]. Основу образования, по мнению B. C. Леднева, составляет опыт личности, к которому он относит и качества личности, соответствующие наиболее общей структуре деятельности (познавательная культура, направленность личности, трудовые качества, коммуникативная, эстетическая и физическая культура). По определению автора, коммуникативная культура, рассматриваемая в рамках педагогического процесса, отражающем единство целевого, содержательного и процессуального аспектов образовательной деятельности, предстает как совокупность ценностных структур в виде эмоциональной или нравственной культуры, культуры мышления и культуры речи, в свою очередь представляющих собой инвариантные компо-. Леднев : ]. Первый компонент -эмоциональная культура, культура чувств, представляет сбой адекватное реагирование на воздействие окружающего мира, действительности. Второй компонент - культура мышления, связанная с законами построения речи, с употреблением средств и форм выражения, с отбором информации для высказываний. Третий компонент - культура речи, являющаяся объектом изучения языкознания в школе, в вузе. B.C. Леднев указывает на то, что формирование коммуникативной культуры представляет собой «сквозной компонент» содержания образования, последовательно формируемый на всех этапах образования [Леднев : ]. В педагогической литературе коммуникативная культура представлена также с позиций, обусловленных как культурологическим, так и лич-ностно ориентированным подходом. Е.В. Бондаревская, Ю. В.В. Таким образом, для нашего исследования является важным вывод о том, что коммуникативная культура может являться самостоятельным компонентом содержания образования, имеет «сквозной», «надпредметный» характер и формируется на всех этапах образования, включая высшее профессиональное образование. Данное утверждение позволяет нам рассматривать формирование коммуникативной культуры будущего медицинского работника в процессе изучения иностранного языка как предмет исследования. В соответствии с теорией деятельности и деятельностным подходом, разработанным в отечественной психолого-педагогической науке (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, A. B. Запорожец, А. С.Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.