Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе

• Автор: Ковкина, Инна Вульфовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН .
1.1. Теоретические основы профессионального становления и развития будущего специалиста в вузе
1.2. Исследование профессиональной направленности личности как психологопедагогической категории в педагогике
1.3. Проблемы процесса взаимодействия познавательных и профессиональных интересов и потребностей будущего специалиста в
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЫ ЮПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АРАВЛЕННОСТИ
СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ.
2.1. Модельные характеристики непрерывного поступательного процесса профессиональноличностного становления будущего
специалиста
2.2 Педагогические условия выбора стратегии формирования профессиональнопедагогической направленности студентов в вузе.
2.3. Экспериментальное исследование эффективности модели и педагогических условий формирования профессиональнопедагогической направленности студентов в вузе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Профессионально-педагогическая направленность рассматривается как системообразующий фактор формирования будущих специалистов в вузе и представляется социально-нравственным, предметно-познавательным, творческо-моделирующим компонентами. Социально-нравственный компонент определяет ценностно-смысловое отношение к профессиональной деятельности; предметно-познавательный - основывается на потребностях овладения знаниями, ценностями, предметом профессиональной деятельности; творческо-моделируюший определяет готовность решать социально-педагогические проблемы, разрабатывать траекторию индивидуального, личностно-профессионального развития, устанавливать деятельностно-ценностные отношения. Модель процесса формирования профессионально-педагогической направленности у студентов в вузе, разработанная на основе представлений о будущей профессиональной деятельности как цели профессиональноличностного развития в процессе обучения в вузе, на основе обеспечения трансферта учебной деятельности в профессиональную и включающая социально-нравственный, предметно-познавательный, творческо-модулирующий контексты учебной деятельности, ставящие студента в позицию выполнения определенной роли профессионального поля деятельности. Апробация и внедрение результатов исследования. Ученого совета ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». Теоретические положения и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: II Международной научной конференции «Россия и современный мир: проблемы политического развития» (г. Москва, г. Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (г. Н. Новгород, г. Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы (г. Н. Новгород, г. I Региональной научно-практической конференции преподавателей, практических психологов и студентов (г. Н. Новгород, г. XIV региональной конференции аспирантов, молодых ученых «Наука и молодежь» (г. Н. Новгород, г. ГЛАВА 1. В изменившихся социокультурных условиях в число первоочередных задач многоуровневой развивающейся системы профессионального образования, прогнозирующей (стратегии, концепции) и обеспечивающей (процессы, ресурсы) опережающую подготовку конкурентоспособного, социально и профессионально мобильного, компетентного специалиста, способного активно и сознательно участвовать в преобразованиях институциональных сфер обществ и самостроительстве, входит системное развитие профессиональной направленности студентов вуза в процессе обучения. Основные направления и варианты стратегий модернизации и развития системы профессионального образования в высшей школе нашли отражение как в наиболее значимых нормативно-директивных документах (Закон Российской Федерации «Об образовании» ( г. Программа развития системы непрерывного педагогического образования на - гг. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI и. ЮНЕСКО, ноябрь г. В связи с вышеизложенным целесообразно выделить проблемное поле (группу приоритетных проблем) диссертации и ограничить его системой выносимых на защиту положений и исследовательских задач, определить в выводах направленность (содержательно-стратегическую) и динамику (развитие теоретических и практических идей) дальнейшей работы по теме. Замысел диссертационного исследования, посвященного проблеме «Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе» направлен, прежде всего, на выявление и обоснование ряда внешних и внутренних факторов, существенно влияющих на цели, условия, процессы, деятельность и взаимодействие субъектов, результатов профессионального образования будущих специалистов. Рассмотрим некоторые из них. Педагогический энциклопедический словарь определяет термин фактор (лат. С. 4]. Факторы обычно делят на внешние и внутренние. Комплекс внешних факторов влияния на формирование модели профессии (в контексте нашего диссертационного исследования это педагог профессионального обучения) относится к социально-педагогическим, социально-экономическим и отражен как результат нашего исследования в таблице 1. Функции 1. Образовш ельно-и итера- 1. Ахкю - предметам деятельности. Инновационнно-модели- 6.