Формирование коммуникативных компетенций студентов вуза

• Автор: Максимова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ.
1. Коммуникативные компетенции как объект научного
исследования
2. Требования к подготовке студента в современном
3. Концептуальные подходы к формированию коммуникативных
компетенций в вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В
1. Методы формирования и развития коммуникативных
компетенций.
2. Особенности подготовки преподавательских кадров к формированию
коммуникативных компетенций студентов вуза
3. Система оценки уровня сформированное коммуникативных
компетенций студентов вуза.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Отметим, что понятия коммуникационная и коммуникативная в настоящее время используются как синонимы. С развитием новых информационных технологий интерес к проблеме коммуникации и коммуникативной активности личности резко увеличился. Изменилась роль коммуникационной культуры. В современных условиях развития производственной и непроизводственной сферы, а конкретно их автоматизации на первый план выходит проблема управления, но основа управления - это умение организовывать эффективное взаимодействие подразделений, работников и других структурных элементов бизнеса. Взаимодействие основывается па организации эффективных коммуникаций, поэтому проблема их развития становится ведущей для бизнеса и общества в целом. Для системы образования проблема развития коммуникационного взаимодействия всегда была ключевой. Проблемы коммуникации и коммуникативной деятельности исследуют педагоги, психологи, социологи, философы, а в целом любой член общества, претендующий на социальную активность. И это не случайно. Еще К. Коммуникация - это основополагающий компонент социального прогресса. По . Хабермасу коммуникация - это повседневная практика частных жизненных миров. Он считает, что главным фактором объединения и структурирования общества является коммуникативная активность его членов. Коммуникативная рационализация, а не отношения производства, лежат, с точки зрения . Хабермаса, в основе современного гражданского общества [5]. Особое направление исследований коммуникаций было задано в СМД (системо-мыследеятелыюстной) методологии. Здесь коммуникация рассматривается как процесс и структура в мыследеятельности, т. Эта особенность содержания понятия в СМД-методологии подчеркнута специально введенным неологизмом «мыслекоммуникация». Мыслекоммуникация полагается связывающей идеальную действительность мышления с реальными ситуациями социального действия и задающая, с одной стороны, границы и осмысленность мыслительных идеализаций, а, с другой стороны, границы и осмысленность реализации мыслительных конструктов в социальной организации и действии. Невнимательное отношение к проблеме коммуникации может привести к серьезным негативным последствиям. F. Jameson отмечает, на основе исследований К. Ясперса, что коммуникативность как критерий развития общества сигнализирует, когда степень включенности личности в коллективные формы жизни еще делает возможным для последних более или менее интенсивный опыт социального единства. Проявления этого кризиса F. Jameson называет опытом трагического одиночества, отчуждения и а-коммуникативности [2]. Таковы предпосылки направлений современных научных исследований в области коммуникативности, которые представлены ниже. Сегодня традиционно изучаются тенденции изменения речевой коммуникации. И здесь активно развивается направление коммуникации в период отдыха. Например: теория игр, путешествий и т. Разработка новых типов коммуникаций в условиях изменяющейся социальной обстановки - важное направление исследований, особенно для нашей страны, проводящей кардинальные реформы практически всех сторон общественной жизни. В работах Еремина Ю. В. рассматриваются вопросы коммуникативной деятельности преподавателя иностранного языка. Данные этих работ особенно важны для нас, так как изучение иностранного языка один из наиболее эффективных способов формирования коммуникативной культуры. Показано [], что профессия учителя иностранного языка предполагает владение специфической деятельностью, определяемой системой специальных функций, формирование которых осуществляется в педагогически направленной и дидактически обусловленной подготовке. В процессе овладения иностранным языком на уровне, близком к уровню филологически образованного носителя языка и профессионально, то есть владение им как средством обучения, формируются коммуникативные компетенции. Свободное пользование всеми видами речевой деятельности (говорением, аудированием, чтением, письмом) как естественным средством коммуникации с соблюдением языковых и стилистических норм данного иностранного языка.