Формирование готовности будущего учителя к творческой художественно-изобразительной деятельности средствами графической подготовки

• Автор: Гармашова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ТВОРЧЕСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Социокультурные и психологопедагогические аспекты творческой художественноизобразительной деятельности
1.2. Готовность к творческой художественноизобразительной деятельности как профессионально значимое качество будущего учителя.
1.3. Графическая подготовка как средство формирования готовности будущего учителя к творческой художественноизобразительной деятельности
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ТВОРЧЕСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Концептуальная модель формирования готовности будущего учителя к творческой художественноизобразительной деятельности средствами
графической подготовки
2.2. Педагогический инструментарий формирования готовности будущего учителя к творческой художественноизобразительной деятельности средствами графической подготовки
2.3. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы.
2.3.1. Оценка практики вузовской подготовки будущего учителя в области изобразительного искусства.
2.3.2. Опыт экспериментальной апробации модельных построений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Субъекта творческой художественно-изобразительной деятельности характеризуют качества, присущие художнику: способность к созданию замысла и воплощению его на практике, способность к импровизации, владение рефлексивными механизмами, осознание собственной индивидуальности, способность к эмоционально-образному диалогу. Для творческой художественноизобразительной деятельности учителя характерна синкретичность - ассимилирование особенностей художественного творчества и педагогической деятельности. Так, например, в диссертационном исследовании И. В. Прокофьевой «Формирование готовности студентов вузов искусства и культуры к художественно-педагогической деятельности» (Тюмень, ) сущность художественно-педагогической деятельности характеризуется следующим образом. Последняя определяется как специально организуемый процесс, нацеленный на создание педагогических условий, способствующих формированию опыта эмоционально-ценностного и творческого отношения учащихся к действительности. Автор рассматривает художественно-педагогическую деятельность не только как деятельность художника-педагога, но и как деятельность пе-дагога-художника (творца), учитывая при этом современные подходы к образованию. Новая парадигма образования ставит человека в центр образовательного процесса, продолжающегося в течение всей его жизни с целью реализации и самореализация заложенного в нем личного потенциала. Основой для этого является развитие творческой активности каждой личности и ее готовности к личным изменениям в процессе открытия мира. Художественно-изобразительная деятельность по общим условиям протекания и в своем непосредственном процессуально-результативном составе является деятельностью особой. Выполняя, как и другие социальные деятельности, основную свою функцию - функцию проводника общественно значимого содержания, она вместе с тем реализует эту функцию специфическим образом. Если трудовая, учебная деятельность, общественное поведение человека во многом прямо или непосредственно регламентируются внешними социальными требованиями, то психологические условия художественно-изобразительной деятельности таковы, что внешнее, прямое вмешательство здесь не имеет места. Художественноизобразительная деятельность ограждена от внешних императивных, т. В этом ее недостатки и преимущества. Человек всегда может уйти из реального мира в мир надуманный (в границах своего кругозора). В практике чаще всего та или иная деятельность оценивается по определенным объективным показателям. Таковыми, например, для производственной деятельности являются производительность труда, количество и качество продукции и др. Попав в производственные условия, человек, желая того или не желая, вынужден руководствоваться этими критериями. В противном случае общество может вмешаться, и работник окажется перед лицом не всегда приятных последствий. Художественно-изобразительную деятельность, вероятно, было бы полезно оценить с позиции определенных социальных критериев. Но практически в настоящее время эта задача выглядит нереальной. Ход художественно-изобразительной деятельности, ее интенсивность, тот или иной уровень результатов, эффективность отдельных способов, операций в естественных, практических условиях оценивается, главным образом, самим человеком. Общество может давать человеку определенные ориентиры, призывая его следовать тем или иным задачам, руководствоваться известными критериями. Но человек - таковы специфические условия художественно-изобразительной деятельности - руководствуется теми из них, которые затрагивают сферу его индивидуальных ценностей, предпочтений, избирательности. Художественноизобразительная деятельность обеспечивает возможность удовлетворения индивидуальных познавательных интересов, тенденций человека, реализации его субъективных целей (целей «для себя»), нахождения и освоения качеств художественно-изобразительного «предмета», ценностных прежде всего для воспринимающего человека. Особенность художественноизобразительной деятельности проявляется в тех условиях, которые позволяют человеку суверенно и самостоятельно ее осуществлять.