Формирование управленческой компетентности у студентов специальности "Управление качеством"

• Автор: Кузнецова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ Введение
1. Теоретические основы формирования управленческой компетентности.
1.1. Современное состояние подготовки специалистов.
1.2. Психологопедагогические и социокультурные условия формирования управленческой компетентности
1.3. Особенности специальности Управление качеством.
1.4. Моделирование процессов формирования управленческой компетентности студентов специальности Управление качеством.
Выводы к первой главе
2. Технология формирования управленческой компетентности на основе контекстной модели обучения
2.1. Особенности формирования интеллектуальных ресурсов для повышения качества
подготовки специалистов
2.2 Содержание формирования управленческой компетентности
2.3. Технология формирования управленческой компетентности у студентов на младших курсах обучения.
2.4. Опытноэкспериментальная апробация технологии формирования управленческой компетентности у студентов на младших курсах обучения.
Выводы ко второй главе
Заключение
Библиография


В. Хутмахера (Walo Hutmacher) на симпозиуме в Берне в году «Ключевые компетенции для Европы» (Key Competencies for Europe), - «. В таком случае толкование компетенции/компетентности и их соотношения может быть операционально и сущностно достаточно емким. Прежде всего отметим, что есть два варианта толкования соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются. Способность делать что-либо хорошо или эффективно. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. Способность выполнять особые трудовые функции. Там же отмечается, что «. Компетентность обычно употребляется в описательном плане» [, с. В рамках такого отождествления этих понятий (Л. B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков []) авторы подчеркивают именно практическую направленность компетенций - «Компетенция является, таким образом, сферой отношений существующих между знанием и действием в человеческой практике» [, с. Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования» [, с. Эта же позиция неразграничения понятий компетенция/компетентность характерна и для большинства зарубежных исследователей этой проблемы. Адвокатируя второй вариант рассмотрения соотношения понятий компетенция/компетентность, нужно отметить, что ориентированное на компетенции образование (competence-based education -СВЕ) формировалось в -х годах в Америке [9] в общем контексте предложенного Н. Хомским в году (Массачузетский университет) понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике. Как отметил тогда Н. Хомский, «. Только в идеализированном случае . В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию . Обратим здесь внимание на то, что именно «употребление» - есть актуальное проявление компетенции как «скрытого», потенциального. Употребление, по Н. Хомскому, «в действительности» в реальности связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками и т. В то же время () в работе Р. Таким образом, в -х годах прошлого века уже как бы было заложено понимание рассматриваемых сейчас различий между понятиями «компетенция» и «компетентность», где последнее и трактуется нами как основывающаяся па знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека. При этом отметим, что сами понятия «компетенция», «компетентность» и производное «компетентный» широко использовались и ранее - в быту, литературе, его толкование приводилось в словарях. Так, например, в «Кратком словаре иностранных слов» (М. При этом заметим, что когда говорят «Это не в моей компетенции», то чаще всего имеют в виду именно второе значение; когда же говорят «Он не компетентен», тем более, «профессионально не компетентен», то имеют в виду отсутствие знаний, умений, опыта и др. Проведенный анализ работ по проблеме компетенции/компетентности (Н. Хомский [0], Р. Уайл [1], Дж. Равен [8], Н. В.Кузьмина [], А. К.Маркова [], Г. Э.Белицкая [], Л. И.Берестова [], В. А.В. Хуторской [1, 2], Н. А.Гришанова [] и др. СВЕ-подхода в образовании. Первый этап - - гг. С этого времени начинается в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам исследование разных видов языковой компетенции, введение понятия «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс). Второй этап - - гг. В это время разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в г. Это такое явление, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, . При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные способности» [8, с. Полный список видов компетентностей текстуально по Дж. Равену приведен в статье И. А. Зимней [, с. В этом списке дано очень дифференцированное рассмотрение видов компетентности, в котором обращает на себя внимание широкая представленность в различных приводимых Дж. Равеном видах компетентностей таких категорий, как «готовность», «способность», «отношение», «самоконтроль».