Формирование понятия "фортепианная школа" у музыкантов-исполнителей в процессе профессионального вузовского образования

• Автор: Бородин, Антон Борисович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 162 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования понятия фортепианная школа
1.1. Понятие школа в науке и искусстве.
1.2. Сущность понятия фортепианная школа в педагогике
1.3. Теоретические основы процесса формирования понятий
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика формирования понятия фортепианная школа
у будущих музы кантовисполнителей в процессе профессионального вузовского образования
1.1 Диагностика сформированности понятия фортепианная школа
у будущих музыкантовисполнителей.
1.2 Основные направления методики формирования понятия фортепианная школа у будущих музыкантовисполнителей
1.3 Результаты реализации методики формирования понятия
фортепианная школа у будущих музыкантовисполнителей.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литера гуры
Приложения.
Введение
Актуальность


Фортепианная школа - это неформальное объединение музыкантов, которое обладает центром или отличается полицентричностью, имеет индивидуальную парадигму, включающую эстетические, педагогические, исполнительские, профессиональные принципы, характеризуется прямым или опосредованным типом коммуникации и осуществляет сохранение, передачу, генерирование художественных идей и выработку технических средств для их воплощения в местном, национальном или интернациональном масштабе в рамках конкретного исторического периода. Методика формирования понятия «фортепианная школа» базируется на трех этапах - начальном, формирующем, обобщающем, на которых осуществляется последовательное формирование эмпирического, эмпирикотеоретического и теоретического понятия «фортепианная школа» соответственно; на принципах «наведения» (майевтика), диалога, коллективного взаимодействия и включает методы формально-логического мышления, классификации, моделирования, индуктивный, дедуктивный, беседы, составления творческих портретов известных фортепианных педагогов и исполнителей, творческих заданий; методы контроля на каждом из этапов с использованием компьютерных тестов, анкет с незаконченными предложениями. Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава 1. Термин «фортепианная школа» (или «пианистическая школа»1) часто применяется в музыкальной педагогике, искусствоведении, теории исполнительства и методической литературе. Например, Г. М. Коган пишет о существовании анатомо-физиологической, психотехнической школ, а в трудах музыковедов постоянно фигурируют такие дефиниции как «школа Нейгауза» или «школа Лешетицкого». У А. Д. Алексеева встречаются следующие фразы: «Бузони, Годовский и некоторые другие музыканты, поселившиеся в Берлине и длительное время в нем жившие, способствовали подъему немецкой пианистической школы»', «Развитие передовых тенденций в пианистической школе Германии заметно тормозилось также спадом творческой активностью немецких композиторов в области фортепианной музыки» [3, 6]; «Крупнейшим фортепианным педагогом Вены, создателем целой пианистической школы мирового значения, стал . Теодор Лешетицкий» и т. Несмотря на то, что термин постоянно употребляется, он не обрел устоявшегося определения. Это обстоятельство, в частности, отмечает Л. А. Баренбойм: «Одни, продолжая стоять на стародавних позициях, ассоциируют понятие "школа" с определенным комплексом фортепианнотехнических навыков, прививаемых ученикам. Другие, говоря о школе, имеют в виду кроме названного комплекса также и характерные для нее музыкально-выразительные приемы. На наш взгляд термины «фортепианная школа» и «пианистическая школа» являются синонимами, поэтому в дальнейшем мы не будем оговаривать их тождество. Но даже в последнем случае определение «школа» страдает односторонностью: в поле зрения находится лишь то, чему обучают, а то, как обучают, остается без внимания. А между тем взаимосвязь обоих этих начал нередко определяет жизнеспособность школы» [, ]. Таким образом, Л. А. Баренбойм обращает наше внимание на многозначность данного понятия. Поэтому дефиниция термина должна учитывать все присущие ему значения. Понятие «фортепианная школа» структурирует накопленный опыт и знания в области фортепианного исполнительства и педагогики, поэтому необходимо, чтобы оно обрело научное определение, а не бытовало на сугубо эмпирическом уровне. Для выявления сущности этого термина для начала обратимся к самому понятию «школа». Этимология термина восходит к греческому слову ох°^Л [схоли], что означает досуг. Платон понимал его в несколько ином смысле - «проводить время в философии и ученых беседах» [5, 9]. Аристотель считал, что «мужество и выносливость нужны для трудовой жизни, философия - для досуга» [6, 9]. Философию же он определял как науку о первопричинах всего сущего, как знание об истине. Известно, что в платоновской Академии, как, впрочем, и в других философских школах, проводили время не только в занятиях философией, но изучали математику, астрономию, литературу, законодательства различных государств, естественные науки. Как и в современной школе в ней преподавали учителя, а также помощники из числа опытных учеников [,]. Таким образом, уже в тот период прослеживалась связь между словом оуо'кху и процессом обучения, воспитания. Латинское слово зс1ю1а произошло в свою очередь от греческого оурХц и данным словом уже обозначали учебное заведение.