Формирование профессионально-личностной устойчивости учителя

• Автор: Гузь, Виктор Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические предпосылки исследования профессиональноличностной устойчивости учителя.
Ы.Профессиональноличностая устойчивость учителя как
социокультурный и психологический феномен
1.2. Современное состояние проблемы и методологические подходы в ее
исследовании.
Глава II. Субъектнодеятельностные технологии становления и развития профессиональноличностной устойчивости учителя
2.1. Технологии профессиональной самоактуализации учителя
2.2. Рефлексивноаналитические технологии
2.3. Технологии психологопедагогической поддержки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Чудновский усматривает в устойчивости личности два уровня: а) оборонительный, при котором человек сохраняет свои личностные качества, противостоит внешним воздействиям, противоречащим его личностным позициям установкам; б) наступательный, связанный со способностью человека реализовать свои личностные позиции, преобразовать обстоятельства и собственное поведение [8, с Л 4]. На основе такого деления В. Е.Пеньков выделяет в психологической структуре личности два типа деятельности человека, определяющие его устойчивость: пассивно-приспособленческий по отношению к социальным обстоятельствам; активно-преобразующий относительно этих же обстоятельств [0]. Психологическая устойчивость представляет собой целостную характеристику личности, обеспечивающую ее готовность противостоять сгрессогенному воздействию в трудных ситуациях. По характеристике К. Психологическая устойчивость формируется одновременно с развитием целостной личности и зависит от типа нервной системы человека, его социального опыта, от приобретенных ранее навыков поведения, а также от уровня развития основных познавательных структур личности. Н.А. Подымов трактует психологическую устойчивость как подвижное равновесие и оптимальное соотношение диалектически противоречивых психологических структур личности, порождающих такие психические новообразования, которые определяют «резистентность» психики по отношению как к внешним, так и к внутренним воздействиям. Такая устойчивость обеспечивает сохранность психики в постоянно изменяющихся условиях, направленность действий и поступков, независимо от негативного влияния внешних факторов. При этом необходимо заметить, что стабильность психики может оборачиваться ее ригидностью. Она «имеет противоречивую психологическую природу, может выступать и как стабилизирующий фактор, и как фактор, блокирующий динамику психических структур личности» [8, с. Психологическая устойчивость в научной литературе понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность стабильности и изменчивости. Так, АЛ. Чебыкин отмечает, что один и тот же человек в различных условиях может проявлять различные уровни психологической устойчивости. В первую очередь, это зависит от рода выполняемой им деятельности. Если субъект обладает достаточными знаниями, умениями и навыками в профессиональной работе, внешние факторы будут оказывать гораздо меньшее негативное влияние, нежели тогда, когда такие знания, умения и навыки отсутствуют [7]. Под профессиональной устойчивостью К. К. Платонов подразумевал «. Профессиональная устойчивость характеризуется слиянием рабочего со своей профессией, когда профессиональная деятельность стала его трудовой доминантой (главенствующим содержанием трудовой жизни)» [7, с. Согласно Э. М. Ковальчуку, профессиональная устойчивость означает соответствие мотивов и интересов личности реальному содержанию ее труда. Если такое соответствие наблюдается, человек успешно справляется с профессиональной деятельностью, меньше устает и раздражаеться. На основании этого можно говорить о психической или психологической активности личности, определяющей ее устойчивость. Концепция модернизации образования поставила задачу сформировать творческую и высококомпетентную личность учителя как самоорганизующегося субъекта педагогической деятельности. Благодаря этому, педагог обретает свободу в принятии самостоятельных решений, надежность и профессионально-личностную устойчивость. Проблема профессионально-личностной устойчивости учителя издавна привлекает внимание исследователей. Отдельные се аспекты исследуются в трудах В. Г. Асеева, Л. И. Божович, Ф. Е. Василюка, Г. Л. Гавриловой, Л. П. Гримак, K. M. Дурай-Новаковой, Э. Ф. Зеера, П. Б. Зильбермана, В. А. Иванникова, З. К. Коргиевой, П. Л. Карповой, И. Д. Лушникова, B. C. Мерлина, А. Г. Мороза, Т. В. Осадчава, H. A. Подымова, П. Е. Решетникова, Э. Э. Сыманюк, В. Э. Чудновского и др. В обсуждаемом плане специальный интерес представляет исследование З. Н. Курлянд, которая определяет профессиональную устойчивость учителя как - «.