Условия эффективного применения педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки юристов в вузе МЧС России

• Автор: Тимофеева, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮРИСТОВ В ВУЗе МЧС РОССИИ
1.1 Процесс подготовки будущею юриста в вузе МЧС России
как проблема педагогмки основные противоречия
1.2 Анализ военнопедагогической системы и механизма ее
функционирования
1.3 Компоненты дидактического процесса.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДИКТИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ИЗУЧЕНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
2.1 Способы повышения познавательной мотивации у
студентов в ходе учебных занятий. у
2.2 Формирование индивидуального стиля учения студент
как условие активизации учебнопознавательной дсяте 7 льности.
2.3 Реализация технологического инструментария исполнительских действий педагога по управлению обучением
2.4 Квалиметрия эффективности дидактического процесса
2.5 Организация и методика осуществления эксперимента по
реализации технологии проведения дидактического процесса
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВОЗМОЖНЫЕ
ЕРСП ЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Интерпретация результатов использования способов повышения познавательной мотивации.
3.2 Результаты формирования индивидуального стиля
учения студентов
3.3 Анализ и оценка эффективности дидактических
процессов. 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Другой особенностью образовательного процесса в вузах является то, что педагогический коллектив институтов МЧС России, в отличие от школьных, неоднороден. Руководители студенческих коллективов не имеют высшее образование по профилю вуза. Анализ, проведенный в Санкт-Петербургском университета I ПС МЧС России, показывает, что число преподавателей, имеющих ученую степень кандидата или доктора педагогических или психологических наук, от общего числа ученых составляет не более %. Анализ специфики педагогического коллектива показывает главную причину неудач и слабого качества обучения в вузах - отсутствие достаточных педагогических, психологических знаний, навыков и умений у большинства преподавателей. Совершенствование системы образования МЧС России должно начинаться с повышения педагогической подготовки преподавателей и руководителей студенческих коллективов. Треть из опрошенных считает, что эти взаимоотношения не налажены. Отсюда нарушается важнейший принцип педагогики - единство требований к воспитанникам. Только до % кураторов и преподавателей совместно планируют воспитательную работу в учебных группах. Больше половины считают, что у них не выработаны единые требования. На основании руководящих документов преподавателей назначают кураторами учебных групп. Ясно, что ряд преподавателей, особенно не имеющих опыта работы со студентами и достаточной психолого-педагогической подготовки, испытывают трудности в воспитательной работе. Иной статус и другую роль в учебно-воспитательном процессе играет куратор студенческой группы. Он ежедневно с учащимися от первого знакомства в приемной комиссии до выпуска из вуза. Его деятельность многогранна. Вес это предполагает его солидную базовую подготовку в вузе как педагога. Необходимо отметить, что из общего числа учебных часов, предназначенных на изучение общественных наук, время, отводимое на педагогику, психологию, составляет только около % или часов за весь срок обучения в вузе, что крайне мало. Поэтому третьей характерной особенностью образовательного процесса, как показывают исследования, является отсутствие прикладных психолого-педагогических знаний у значительной части педагогов. Это обостряет противоречие между объективно возрастающими требованиями общества к эффективности педагогической деятельности и подготовленности к ней педагогических кадров. Существующая практика подготовки юристов в вузе имеет значительные издержки и несоответствия, как в содержании образовательного процесса, так и в целевой ориентации будущих специалистов. Зачастую они готовятся прежде всего как узкие специалисты и не получают достаточной педагогической ориентации, не могут ясно сформулировать цели и задачи своей будущей деятельности по обучению и воспитанию коллег по работе будущих подчиненных, слабо представляют, какие именно требования предъявляет эта деятельность к их личностным и деловым качествам. Анализ основных противоречий процесса подготовки будущего юриста в вузе МЧС России позволяет выделить из них четыре базовых. Рассмотрим эти противоречия более подробно с точки зрения их формирующего влияния на личность студента. И хотя среди учителей есть новаторы и подвижники, стремящиеся развивать у детей самостоятельность, подавляющее большинство школьников лишено их живительного влияния. Иначе говоря, школа вырабатывает не способность мыслить и принимать решения, а способность усваивать определенные способы мышления и навыки стереотипных решений. При этом стимулируется развитие таких личностных качеств как исполнительноегь, безоговорочное подчинение авторитету и следование предложенным шаблонам деятельности. Учебная программа института безопасности жизнедеятельности при университете ГГ1С МЧС России требует от студента более самостоятельного подхода к усвоению знаний и при этом предоставляет условия для некоторого выбора способов учебной деятельности: например, регулярно готовиться к каждому учебному дню или плотно заниматься лишь перед самой сессией, непосредственно перед сдачей экзаменов и т. Для осуществления такого выбора необходимо быть не только более самостоятельным в решениях, но, прежде всего, владеть навыками самоорганизации.