Управление педагогической практикой как ситуацией становления социально-педагогической зрелости студента педагогического колледжа

• Автор: Фетисова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 204 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Социальнопедагогическая зрелость выпускников педагогического колледжа как научнопедагогическая проблема
1.1. Научнопедагогические предпосылки становления социальнопедагогической зрелости студентов педколледжа
1.2. Социальнопедагогическая зрелость выпускников как целевой компонент практической подготовки будущего учителя
1.3. Педагогическая практика как условие и средство становления социальнопедагогической зрелости
Выводы по главе I
Глава II. Разработка и опытноэкспериментальная
проверка модели управления педагогической практикой
2.1. Модель управления педагогической практикой студентов педагогического колледжа
2.2. Обоснование опытноэкспериментальной модели 3 педагогической практики, направленной на поддержку социальнопедагогической зрелости студентов
2.3. Педагогическая диагностика и анализ результатов 8 эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Литература


Содержательно-организационный отражает поэтапное продвижение студентов к социальнопедагогической зрелости; обновление содержания, совершенствование организационных форм, нормативно-методической базы педагогической практики; подготовку и переподготовку руководителей практики, основанную на понимании социально-педагогической зрелости студента как важнейшего компонента готовности студентов к предстоящей самостоятельной педагогической деятельности; развитие социального партнерства с образовательными учреждениями. Диагностический компонент имеет своим содержанием педагогическую диагностику развития социально-педагогической зрелости студентов в процессе педагогической практики. Направления модернизации педагогической практики студентов педколледжа, обеспечивающие становление социально-педагогической зрелости, следующие: осуществление личностного подхода в управлении практикой; теоретическое обеспечение, направленное на формирование у студентов определенного уровня самосознания, необходимого для прохождения педагогической практики; совместная разработка индивидуальных маршрутов и персональных карт педагогической поддержки в процессе педагогической практики; смещение акцентов в руководстве педагогической практикой с административно-нормативных требований на стратегию педагогической помощи и поддержку индивидуальности студента, его личностных усилий и творческих возможностей; изменение организационно-педагогических условий педагогической практики, развитие социального партнерства по следующим направлениям: изучение рынка труда, уточнение квалификационных требований работодателей, уяснение конкретных интересов своих социальных партнеров, повышение собственной конкурентоспособности. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе административно-педагогической и опытно-исследовательской работы автора в Каменском педагогическом колледже и нашла свое отражение в инструктивно-методических материалах по специальности Информатика «Практическая подготовка студентов педагогического колледжа» [5], рекомендо-ванных Министерством общего и профессионального образования Ростовской области в качестве учебно-методического пособия для студентов педагогических учебных заведений, ряде публикаций в виде статей и тезисов докладов, выступлений на научно- практических конференциях разного уровня. По теме диссертации выполнено и опубликовано работ. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института «Южный федеральный университет». Материалы исследования используются в практической деятельности Каменского, Шахтинского и Вешенского педагогических колледжей, методической службы отдела образования г. Каменск-Шахтинского, в работе городских предметно-цикловых комиссий, при организации и проведении педагогической практики в базовых образовательных учреждениях. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Во введении обоснована актуальность исследования, дано описание его научного аппарата: определены объект, предмет, цель, задачи, формулируется гипотеза исследования, охарактеризованы его методологические и теоретические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность полученных результатов, указаны особенности организации исследования, его база, этапы, методы научно-педагогического исследования, представлены положения, выносимые на защиту, показаны апробация и внедрение полученных результатов. В первой главе «Социально-педагогическая зрелость выпускников педагогического колледжа как научно-педагогическая проблема» рассматриваются философско-методологические основания исследования, проводится системный анализ понятийных представлений о сущности и содержании понятия «зрелость личности», конструируется и описывается модель социально-педагогической зрелости студента педколледжа. Описывается модель управления педагогической практикой студентов пед-колледжа. Средствами педагогической диагностики подтверждается эффективность проделанной работы, формулируются условия и факторы, способствующие созданию условий для становления социально-педагогической зрелости, определяются направления дальнейшей модернизации деятельности колледжа в аспекте практической подготовки будущих специалистов. В заключении делается вывод о результативности проведенного исследования, обобщаются его результаты, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.