Технология подготовки учителя к реализации личностно ориентированного подхода в обучении школьников

• Автор: Харитонова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы технологии подготовки учителя к реализации личностно ориентированного подхода в обучении школьников
1.1. Проблема подготовки учителя к реализации личностно ориентированного подхода в обучении школьников
1.2. Методологические основания разработки технологии подготовки учителя к реализации личностно ориентированного подхода в обучении школьников.
1.3. Проектнотехнологическая модель подготовки учителя к реализации личностно ориентированного подхода
в обучении школьников
Выводы по первой главе.
Глава II. Опытноэкспериментальная проверка эффективности проектнотехнологической модели подготовки учителя к реализации личностно ориентированного подхода в обучении школьников
2.1. Состояние подготовки учителя к реализации личностно ориентированного подхода в обучении школьников.
2.2. Технология подготовки учителя к реализации личностно ориентированного подхода в обучении школьников
2.3. Исследование эффективности технологии подготовки учителя к реализации личностно ориентированного подхода в обучении
школьников.
Выводы по второй главе
Заключение.
Список литературы


В первой главе «Теоретико-методологические основы технологии подготовки учителя к реализации личностно ориентированного подхода в обучении школьников» рассматривается общая и специальная методология исследования; раскрывается состояние проблемы в теории и практике педагогики; обосновывается проектно-технологическая модель обучения педагогов реализации личностно ориентированного подхода к школьному образованию. Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка проектнотехнологической модели подготовки педагогов к реализации личностно ориентированного подхода в обучении школьников» обосновывается технология обучения учителя реализации личностно ориентированного подхода; описывается содержание программы, ход и результат опытно-экспериментальной работы; раскрываются критерии и показатели эффективности технологии подготовки учителя в области реализации личностно ориентированного подхода. В заключении обобщаются результаты исследования, описываются главные выводы, предлагаются определенные направления дальнейшего исследования. ГЛАВА I. В настоящее время личностно ориентированный подход к школьному образованию провозглашен одним из ведущих методологических «инструментов» модернизации школьного образования []. По мнению В. А. Сластенина, методология деятельности - это совокупность основополагающих и системообразующих позиций об основании и структуре педагогической теории, о принципах, подходах и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность [1,1]. Методология деятельности отвечает на вопрос - как достичь того или иного результата в познавательной и практической сфере, ориентируясь на систему ценностей, норм поведения, приводящих к определенным результатам в соответствии с целями, которых человек хочет достичь. В этой связи в методологии правомерно выделение деятельностного аспекта, который интерпретируется через понятие «методологическая деятельность» [,]. Согласно исследованиям В. А Сластенина, В. В. Краевского, А. Н. Ходу-сова, в процессе профессионально-педагогической подготовки учителя происходит серьезное «западание» методологического уровня рассмотрения педагогических явлений в их целостности. Между тем, А. Н. Ходусовым доказано, что методологические знания - инструмент не только теоретический, но и практикопреобразующий деятельность учителя, позволяющий ему самостоятельно ориентироваться в сложнейших и динамично развивающихся процессах перестройки образования [4, ]. В поисках средств формирования методологической культуры учителя, возникает необходимость выявления механизмов проектирования технологии обучения педагогов концептуализации педагогической деятельности, то есть четкого обоснования философии определения целей, содержания, форм, методов, условий и результатов образовательного процесса [1, 1]. Согласно мнению Е. Н. Степанова, методологический подход служит для учителя своего рода ориентиром в осуществлении своих действий, он побуждает к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности [0, ]. По мнению автора, личностно ориентированный подход - это теоретикометодологическая основа, направление, ориентация современной педагогики, предполагающая учет и раскрытие индивидуальных, творческих особенностей человека, способствующая его целостному становлению и развитию как субъекта личности и индивидуальности. В связи с этим подготовка учителя к реализации личностно ориентированного подхода приобретает особую актуальность. Владение педагогами личностно ориентированным подходом служит обеспечению творческого уровня их профессиональной деятельности, развитию способности к анализу и синтезу, конкретизации и обобщению, доказательству и проверке гипотез; способности к синтезу методологических знаний. Следовательно, при подготовке учителя к реализации личностно ориентированного подхода формируется представление о методологической культуре; рефлексии; умении работать с методологией. Подготовка учителя к реализации личностно ориентированного подхода снимает разграничения между правом учителя на собственное педагогическое самоопределение и профессиональную самореализацию и возможность реализовывать это право в существующей системе профессиональной подготовки педагога [7,1].