Теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании

• Автор: Резер, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 434 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Историкологический анализ интеграции медицинского и
педагогического образования.
1.1. История и этапы интеграции медицинского и педагогического образования в комплексном воспитании человека.
1.2. Тенденции в междисциплинарных взаимодействиях научного познания человека.
1.3. Понятийный аппарат исследования медикопедагогического
образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Методологические основы медикопедагогического
образования.
2.1. Медикопедагогический подход к организации здоровьесбережения
2.2. Анализ педагогической составляющей в государственных образовательных стандартах профессиональною образования
2.3. Теоретическое обоснование педагогической составляющей в подготовке медикопедагогических кадров в среднем профессиональном образовании
Выводы по второй главе
Глава 3. Концепция медикопедагогического образования
и компетентности ы й подход в подготовке медикопедагогических кадров
3.1. Социальнопедагогический заказ и организационноправовое обоснование подготовки медикопедагогических кадров
3.2. Теоретикометодологические основы концептуальной модели медикопедагогического образования
3.3. Компстептностный подход в реализации дидактической модели медикопедагогического образования.
3.4. Специфика компетентностного подхода в подготовке медикопедагогических кадров.
Выводы по третьей главе.
Глава 4. Технология медикопедагогического образования
4.1. Модульное и многоуровневое содержание медикопедагогическою образования
4.2. Технология подготовки медикопедагогических кадров.
4.3. Организационнопедагогические условия и этапы открытия новых специальностей в образовательном учреждении
Выводы по четвертой главе
Глава 5. Опытнопоисковая работа по формированию психологоисдагогической компетентности преподавателей колледжа
5.1. Организация и методика опытнопоисковой работы
5.2. Обсуждение результатов опытнопоисковой работы
Выводы по пятой главе
Заключение.
Список литературы


Герцен назвал Н. И. Пирогова одним из виднейших деятелей в России, приносившим, по его мнению, огромную пользу родине НС только как «первый оператор», но и как попечитель учебных округов. Его инициатива как врача и педагога с целью привлечения женщин для ухода за ранеными и организации института сестер милосердия сыграла важную роль в привлечении женщин к медицине и способствовала, по признанию Л. Международного Красного Креста [, с. Труды Н. И. Пирогова по вопросам общей и военной медицины, воспитания и образования продолжают привлекать внимание ученых разных специальностей, в том числе врачей и педагогов, современности. Неотложными задачами общества на поворотах истории он считал коренные реформы в области воспитания, образования и науки. Свой труд, посвященный обоснованию новых путей развития России, Н. И. Пирогов назвал «Вопросы жизни», тем самым подчеркивая жизненную важность образования и науки. Он считал, что в интересах личности и общества в целом необходимо полностью обновить систему воспитания человека. Решение этой проблемы «требует проложения новых путей». По его мнению, плодами нравственнонаучного воспитания должны пользоваться все. Н.И. Пирогов, - известные сведения исстари называются «humaniora», то есть необходимые для каждого человека. Другими словами, все, готовящиеся быть полезными гражданами, должны сначала научиться быть людьми». Н.И. Пирогов одновременно требовал усиления фундаментального, университетского образования для всех профессий. Университетское и общечеловеческое образование он считал синонимами: «Общечеловеческое или университетское образование нисколько не исключает существование таких специальных школ, которые занимались бы практическим или прикладным образованием молодых людей, уже приготовленных общечеловеческим воспитанием». Великий ученый считал, что предварительное общечеловеческое воспитание способствует лучшему усвоению специальных знаний. Н.И. Пирогов как врач и педагог действительно предвидел то, что в наши дни называется гуманитаризацией естественнонаучного и технического образования. Сторонником новой системы воспитания и образования был выдающийся ученый-педагог К. Д. Ушинский (-). В сокровища мировой педагогики вошел его классический труд «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Выделяя эти науки, К. Д. Ушинский впервые в труде, обращенном к педагогу, в числе наиболее значимых наук выделяет физиологию и гигиену и определяет основной принцип взаимодействия этих наук и педагогики: «. Человек легко и свободно может приводить в деятельность мускулы и нервы другого, особенно развивающегося человека, и тем самым оказывать сильнейшее влияние на самый процесс его физического развития. Воспитатель может не только давать большую или меньшую деятельность мускулам и нервам воспитуемого организма, но и разнообразить эту деятельность, ослаблять или усиливать ее постепенно, прекращать или возвращаться к ней снова после боле или менее длинных промежутков отдыха, он может усиливать деятельность одной системы мускулов и нервов за счет другой, прямо действовать на развитие того или другого органа или даже вообще на развитие всей мускульной и неравной системы и даже самого мозга [1]. Он определил необходимость для педагога знание и физиологии, и психофизиологии. За прошедшие более 0 лет со дня написания этого труда физиология стала фундаментальной наукой, а возрастная физиология накопила много новых знаний, необходимых педагогу в целях охраны и укрепления физического и психического здоровья подрастающего поколения, что подробно раскрывается в современном учебном пособии для педагогов: «Психология ребенка» (М. М. Безруких, Н. В. Дубровииская, Д. Л. Фарбер, ). К. Д. Ушинский охотно проводил аналогии между педагогикой и медициной в деятельности умелого врача и опытного педагога. Леча больного, доктор помогает природе; точно так же и наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения того или другого предмета; не учить, а только помогать учиться» [1].