Становление практико-преобразующей компетентности преподавателя вуза : в процессе освоения передового педагогического опыта

• Автор: Ситникова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 239 с. : ил.

1.1. Профессиональное становление преподавателя вуза как предмет научного исследования
1.2. Педагогические основы становления практикопреобразующей компетентности преподавателя вуза.
1.3. Становление практикопреобразующей компетентности преподаватели вуза в процессе освоения передового педагогического опыта
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПРАКТИКОПРЕОБРАЗУЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
2.1. Организация эмпирического исследования и результаты его подготовительного этапа.
2.2. Анализ результатов диагностического этапа опытноэкспериментальной работы.
2.3. Статистическая обработка результатов подготовительного этапа эмпирического исследования.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПРАКТИКОПРЕОБРАЗУЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА.
3.1. Моделирование процесса становления практикопреобразующей компетентности преподавателя вуза
3.2. Научнометодическое обеспечение освоения передового педагогического
. Оценка результативности опытноэксперимснталыюн работы.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Главное отличие одной деятельности от другой состоит в различии объектов деятельности, которые и придают ей определенную направленность. Б системе деятельности преподавателя вуза, под которой понимается взаимосвязанная совокупность неравноценных по своей сути и нерядоположенных элементов, которые в единстве раскрывают целостность деятельности любого преподавателя, Н. В. Бордовская , с. Образовательная деятельность собственно преподавание или учебная работа различные виды учебных поручений чтение лекций, проведение семинарских, практических и лабораторных занятий, руководство производственной практикой студентов, руководство курсовыми и дипломными работами студентов, организация самостоятельной учебной деятельности студентов, проведение контрольных работ, зачетов, экзаменов, а также организация внеаудиторной работы со студентами и др. Научноисследовательская деятельность или научная работа систематические и планомерные научные изыскания и разработки по определенной теме, утвержденной соответствующим научным подразделением вуза кафедрой, ученым советом и др. Методическая деятельность учебнометодическая, научнометодическая или организационнометодическая разработка и модификация учебных программ преподаваемых курсов и тематических планов, способов и форм учета и контроля учебных достижений студентов, тематики творческих работ, написание и выпуск учебников и учебных пособий, разработка дидактических материалов к семинарским и практическим занятиям, а также конструирование собственной дидактической системы преподавания, обмен профессиональным опытом с коллегами, методическая взаимопомощь или методическое руководство деятельностью начинающих преподавателей, создание разнообразной методической продукции для студентов и преподавателей, участие в работе учебиометодических объединений и т. Организационноуправленческая деятельность в том числе и административная работа организация деятельности различных постоянных и временных структурных подразделений кафедры, факультета, вуза, учебнонаучных объединений преподавателей и студентов и т. Общественная деятельность разнообразные виды работ, выполняемых на общественных началах, в том числе участие в деятельности общественных объединений и организаций профессиональных, научных, творческих и др. Таким образом, профессиональная деятельность преподавателя высшей школы имеет сложную динамическую структуру, в состав которой входят многочисленные элементы. Именно взаимодействие всех элементов образует феномен педагогической деятельности. Одна из наиболее важных характеристик деятельности специалиста это его функции в процессе профессиональной деятельности. Е.Э. Смирновой функции деятельности специалиста были определены в качестве обобщенной характеристики основных обязанностей, выполняемых в соответствии с требованиями профессии 3. Н.В. Кузьмина в профессиональнопедагогической деятельности выделяет следующие функциональные компоненты рефлексия, проектирование, конструирование, организация и коммуникация которые соответствуют гностической аналитической, проектировочной, конструктивной, организационной и коммуникативной функциям деятельности преподавателя вуза . З.Ф. Есарева дополняет этот список такими специальными функциями деятельности преподавателя вуза, как информационная, развивающая и ориентационная . С.Г. Вершловский указывает на наличие в деятельности преподавателя также адаптивной функции . Исследования Г. У. Матушанского позволяют дополнить приведенный перечень компенсаторной функцией, компенсирующей недополученное базовое образование, корректирующей, исправляющей недостатки предыдущего образования, и самообразовательной функцией в деятельности преподавателя высшей школы 9. По мнению В. Таким образом, подводя итого выше сказанному, в профессиональной деятельности преподавателя вуза можно выделить следующие функции гностическую, проектировочную, конструктивную, организационную, коммуникативную, информационную, развивающую, ориентационную, адаптивную, самообразовательную, компенсаторную и воспитательную. Г.У. Матушанский , с.