Становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы

• Автор: Ткачук, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Сыктывкар
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Психологопедагогические основы становления
информационнопедагогической компетентности будущих
педагогов дошкольного образования в процессе научно
исследовательской работы
1.1. Компетентностный подход к профессиональному становлению педагога
1.2. Модель профессионального становления будущего педагога дошкольного образования
1.3. Информационная компетентность как педагогическая категория в в профессиональном становлении педагога
1.4. Сущность, структура и условия организации научно
исследовательской работы студентов
1.5. Научноисследовательская работа студентов как условие становления информационнопедагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования
Глава 2. Особенности информационнопедагогической
компетентности будущих педагогов дошкольного образования
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Особенности мотивационноличностного компонента профессионального становления студентов, обучающихся по специальности Дошкольная педагогика и психология
2.3. Исследование уровня развития информационнопедагогической компетентности студентов
2.4. Особенности развития исследовательских умений будущих педагогов дошкольного образования
2.5. Анализ условий организации научноисследовательской работы студентов в практике учебнонаучного педагогического комплекса
Глава 3. Экспериментальная работа, направленная на становление
информационнопедагогической компетентности будущих
педагогов дошкольного образования в процессе организации
научноисследовательской работы
3.1. Методологические основы специального курса Технология обработки и структурирования информации
3.2. Система организации исследовательской деятельности
студентов в дошкольных образовательных учреждениях
3.3. Реализация экспериментальной работы, направленной
на становление информационнопедагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования
3.4. Анализ эффективности экспериментальной работы
Заключение
Библиография


Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность. В этом же контексте функционирует и понятие «образовательной компетенции» []. В качестве определений такого интегрального социально-личностноповеденческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступают понятия «профессионализм», «компетенция», «компетентность» (А. Г Бермус [], Е. В. Бондаревская [], С. В. Кульневич [], Н. В. Кузьмина [1], А. К. Маркова [6], В. В. Сериков [8], A. B. Хуторской [2] и др. На сегодняшний день существует множество подходов к понятию профессионализм. Сторонники деятельностного подхода основой профессионализма считают научно-теоретическую и практическую подготовку (И. A.И. Мищенко, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов) [5]. В. Шувалова и О. Шиняева считают, что профессионализм специалиста определяется степенью владения знаниями, умениями и навыками, а также способностью производить новое [4]. Я. Турбовский рассматривает профессионализм как органический сплав знаний и умений, гарантирующий получение требуемого результата, качественное и эффективное исполнение работы, сформированная готовность относиться к своему делу как к совокупности задач, каждая из которых конкретна, требует достижения результата [5]. B.Я. Синенко определяет профессионализм как результат процесса профессиональной подготовки, качество, свидетельствующее о высоком уровне владения умениями, необходимыми при выполнении какой - либо работы [4]. Таким образом, приведённые определения выражают деятельностную сущность профессионализма, где совокупность знаний, умений и навыков необходима для успешной профессиональной деятельности. Существует подход, согласно которому профессионализм является характеристикой личности. В. И. Бакштановский считает, что настоящий профессионализм пронизан нравственным смыслом - пониманием долга, чувства ответственности, осознанием высокого социального значения профессиональной деятельности и результат таким образом - следствие профессионально-нравственных качеств, являющихся целостным обликом личности. A.A. Бодалев рассматривает профессионализм как высшую точку развития личности. Профессионализм как интегральное свойство личности, формирующееся в деятельности, обусловленное мерой реализации её гражданской зрелости, ответственности и долга, определяется И. Д. Багаевой. Рассмотренные подходы свидетельствуют о наличии двух компонентов в структуре профессионализма (деятельность и личность), которые обеспечивают ему целостность. Единство профессионального и личностного развития специалиста является основой концепций ряда учёных (А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина), согласно которым развитие личности (её интегральных характеристик) определяет выбор профессии, и подготовку к ней и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности. Из этого следует, что высокий уровень профессиональной деятельности с определёнными личными качествами составляют профессионализм. Ряд ученых рассматривающих профессионализм педагога являются сторонниками личностно-деятельностного подхода. В.Я. Синенко полагает, что профессионализм педагога представляет собой уровень его психологопедагогических и научно-предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно-нравственным обликом. И если при оценке знаний, умений и навыков учёный предлагает использовать ряд опосредованных и непосредственных критериев, то личностные качества педагога рассматриваются в их абсолютном значении [4]. А.К. Маркова выделяет целый ряд психологических критериев, которые характеризуют педагогическую деятельность (объективные, результативные, процессуальные, количественные, качественные и др. Н.В. Личностные качества педагога наполняют внутренним смыслом педагогическую деятельность и необходимы для становления педагога-профессионала. Под профессионализмом понимается высокое мастерство по приобретенной профессии, позволяющее выпускнику быть конкурентоспособным на рынке труда.