Социокультурное пространство как фактор формирования профессиональной компетентности специалиста домоведения

Социокультурное пространство как фактор формирования профессиональной компетентности специалиста домоведения

Автор: Сыромятникова, Юлия Алексеевна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Челябинск

Количество страниц: 207 с. ил.

Артикул: 3318538

Автор: Сыромятникова, Юлия Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

Социокультурное пространство как фактор формирования профессиональной компетентности специалиста домоведения  Социокультурное пространство как фактор формирования профессиональной компетентности специалиста домоведения 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование профессиональной компетентности как педагогическая проблема
1.1. Сущность профессиональной компетентности в педагогической теории и практике
1.2. Педагогический потенциал социокультурного пространства в формировании профессиональной компетентности специалиста
домоведения в вузе.
1.3. Педагогические условия эффективного формирования
профессиональной компетентности специалиста домоведения
Выводы по первой главе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности специалиста домоведения
2.1. Цели и задачи организации опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности специалиста
домоведения.
2.2. Реализация педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности будущего специалиста менеджера
по специальности Домоведение
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию в вузе профессиональной компетентности будущих менеджеров Г
специальности Домоведение.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Одним из наиболее распространенных определений рассматриваемого термина в отечественной психолого-педагогической литературе является следующее: «профессиональная компетентность— это качество, свойство или состояние специалиста, обеспечивающее вместе или в отдельности ею физическое, психическое и духовное соответствие необходимости, потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности» [, ]. Э.Ф. Зеср под профессиональной компетентностью понимает совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности []. Дефиниционный анализ, проведенный М. С.А. Нечаевым, утверждает, что «компетентность» воплощает в себе интсриоризованную совокупность знаний, умений и навыков, их систему [, ]. H.A. Банько уточняет, что компетентность является понятием функциональным, т. Несмотря на существующий в настоящее время плюрализм мнений относительно трактовки рассматриваемого понятия, можно констатировать, что большинством отечественных авторов профессиональная компетентность рассматривается в двух аспектах: как цель образования, профессиональной подготовки; и как промежуточный результат, характеризующий состояние специалиста, осуществляющего свою профессиональную деятельность. В связи с этим большой интерес на современном этапе развития педагогической науки представляет компетентностный подход, который возник как попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка груда. Но мнению исследователей Д. А. Иванова, К. О.В. Соколова компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях []. В рамках данного подхода компетентность рассматривается как характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности, результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного общества задач и проблем. Компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, В. И.С. Якиманской [, , 7, 2]. Ориентация на освоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности была ведущей в их работах. Обобщая исследования по данной проблеме, И. А. Зимняя выделила три этапа в развитии компетентностного подхода []. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Зарубежные и отечественные исследователи для разных видов деятельности выделяют различные компетентности/компетенции. Так, Дж. Равен выделил компетентностей, востребованных в современном обществе. Третий этап (- гг. В материалах ЮНЕСКО приводится круг компетенций, которые рассматриваются как желаемый результат образования. В г. Совет Европы вводит понятие «ключевые компетенции», которые должны способствовать сохранению демократического общества, мультилингвизма, соответствовать новым требованиям рынка труда и экономическим преобразованиям. А.В. Хуторской отмечает, что введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для российской школы проблему, когда учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций [0]. Образовательная компетенция предполагает не усвоение учащимися отдельных знаний и умений, а овладение ими комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность образовательных компонентов. Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, т. Обобщение исследований, проводимых в Западной Европе но проблеме ключевых конструктов, показывает, что общепринятого их определения нет. К ним относят ключевые квалификации (Германия), базовые навыки (Дания), ключевые навыки (Великобритания). Анализ предлагаемых структур и перечень этих конструктов показывает, что один из них относится к компетентности — широкой общеобразовательной, политической и метакультурной осведомленности, другие— обозначают способности в области выполнения широкого спектра обобщенных действий -компетенций, третьи — характеризуют социально-профессиональные качества обучаемых и работников []. В. Хутмахер приводит принятое Советом Европы определение пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы».

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.400, запросов: 108