Совершенствование педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога

• Автор: Жуклина, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты совершенствования педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога
1.1. Проблема совершенствования педагогического мастерства преподавателей в современной педагогической науке
1.2. Сущность учебного диалога и возможности его использования
в совершенствовании педагогического мастерства преподавателей технического вуза
Выводы по I главе
Глава II. Разработка и экспериментальная проверка эффективности модели совершенствования педмастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога
2.1. Организация и анализ констатирующего этапа эксперимента.
2.2. Разработка и обоснование модели совершенствования педагогического мастерства преподавателей технического вуза с использованием учебного диалога.
2.3. Организация и анализ формирующего этапа эксперимента.
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Анализ психолого-педагогической литературы позволил в изучении сущности педагогического мастерства преподавателя выделить элементную составляющую, непосредственно связанную с его педагогической деятельностью. Е.И. Рогов утверждает, что педагогическое мастерство связано со сферой деятельности преподавателя и поэтому расширять данное понятие и сместить его в сферу личности невозможно [1. С. 3]. Н.В. Кузьмина педагогическое мастерство преподавателя определяет как «высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов» [. С. ]. В.П. Симонов педмастерство определяет как комплекс специальных умений и навыков, позволяющих преподавателю эффективно управлять учебно-воспитательной деятельностью учащихся [5. С. ]. Однако структура личности преподавателя не может быть тождественна структуре выполняемой им деятельности в силу своего богатства и более сложного строения. Необходимо отметить, что педагог включен в профессионально-педагогическую деятельность целостно, всей своей личностью, и уровень сформированности профессиональных умений и навыков, по нашему мнению, зависит от его позиции, направленности его личности, системы ценностей, определяющих избираемые им цели и задачи, способы педагогической деятельности, потребности в них и стремление к овладению ими, их совершенствованию. В связи с этим ниже приведем определения педагогического мастерства, содержащие в себе оба элемента. Так, авторы ВАСластенин, И. А.И. Мищенко педагогическое мастерство рассматривают как сштав личностно деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самореализации и профессионалы ю-педагогической деятельности [7]; «синтез научных знаний, умений и навыков, методического искусства и личных качеств учителя» [5. С. ]. А.В. Мудрик и О. А.Абдуллина утверждают, что педагогическое мастерство, с одной стороны, - высокий уровень профессиональной деятельности учителя, преподавателя вуза, педагога. Внешне педагогическое мастерство проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном использовании различных способов учебно-воспитательной работы и достижении ее целей. С другой стороны, педагогическое мастерство - это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение задач обучения и воспитания. В этом плане педагогическое мастерство - выражение личности педагога, его возможностей и способностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью. А.И. Щербаков считает, что «педагогическое мастерство преподавателя во многом зависит от личности самого преподавателя, качества личности у разных преподавателей представлены в самых разнообразных структурных сочетаниях. Но одно, бесспорно, роднит всех хороших преподавателей - любовь к своим ученикам, оптимистический взгляд на их развитие, на их успехи в обучении и воспитании, высокое осознание своего гражданского долга и личной ответственности за воспитание человека. Педагогическое мастерство - основное условие продуктивной деятельности преподавателя. Оно представляет собой синтез личностных качеств педагога, его знания, умения, навыки» [5]. Согласно личностному подходу (Ю. П.Азаров, Ш. А.Амонашвили, Е. В. Бондаревская, С. Б.Елканов, И. Ф.Исаев и др. Попутно отметим, что психолого-педагогическую подготовленность преподавателей технических вузов необходимо совершенствовать в связи со спецификой их профессиональной подготовки в вузах. Таким образом, рассмотренные выше определения педагогического мастерства позволяют заключить, что в его понимании нет единого мнения. Одни авторы считают, что это свойство, особенности личности педагога, другие - что это знания, умения, навыки, третьи - объединяют и то, и другое вместе, четвертые - в одних случаях называют педагогическим мастерством качества личности, а в других случаях - уровень осуществления профессиональной деятельности и т. Несмотря на различия в понимании педагогического мастерства, в структуре вышерассмотренных определений в целом выражается личность и деятельность педагога.