Рефлексивный контроль качества освоения предметной области "педагогика" в непедагогическом образовательном учреждении

• Автор: Торшинин, Михаил Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 278 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОГО КОНТРОЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТРУКТУРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
1.1. КОЦЕПЦИЯ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОГРАММЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
1.3. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.4. РЕФЛЕКСИВНЫЙ КОНТРОЛЬ КАК КОМПОНЕНТ КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕСИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ГЛАВА И. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОГО КОНТРОЛЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.
2.1. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПЕРСПЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВА ТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В
РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОГО КОНТРОЛЯ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПОЭТАПНОЙ ТРАЕКТОРИИ СИСТЕМЫ РЕФЛЕКСИВНОГО КОНТРОЛЯ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОГО КОНТРОЛЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПЕРСПЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Для этого необходимо, прежде всего, восстановить порушенную связь времен духовнокультурный Ренессанс философии и педагогики конца XIXго начала ХХго веков с нынешним смутным временем, наполненным эсхатологическими предчувствиями к образованию, тревогами и ожиданиями. Ясно одно, что преодолеть отчуждение от русской самобытной культуры может начаться лишь в сфере образования, в основу которого будет положена исходная идея самобытной русской философии идея цельного знания, вбирающего в себя органическую полноту жизни Бердяев, Хомяков, И. В. Киреевский, А. Ф. Лосев, П. Ф. Каптерев, В. И. Соловьев, В. В. Кричевский, Н. Цельное знание способ существования цельной личности, в котором собраны воедино и реализуются его нравственный опыт, творческое стремление, рациональное мышление, эстетическое восприятие. Согласимся с Бердяевым, П. Я. Гальпериным, что русская философия и педагогика, проявляемые в цельном знании, предполагают формирование цельной личности как ее самораскрытие во всем богатстве внутренних ресурсов личностного развития интуиции, познания рефлексивного осмысления, воли творческого стремления, чувства эстетического переживания. В данном контексте нужно подчеркнуть, что все эти дефиниции личности необходимо учитывать для грамотного построения дополнительной образовательной программы Преподаватель. Только тогда, по мнению П. А. Сорокина, может быть сформирована личность другого склада которая вылечит мир от недугов, которыми он был болен в силу кризиса чувственных основ. Взгляды П. А. Сорокина показывают, что имеет смысл сместить акценты во взаимоотношениях педагогики, психологии и философии в сторону поиска рациональных элементов и социальных факторов, существенно влияющих на важнейшие характеристики личности, на формирование человека образованного 3. Система образования должна быть открытой беступиковой. В условиях постоянно меняющегося подвижного общества личность, рискующая потратить пять лет на образование, может оказаться на выходе из учебного учреждения в условиях резко изменившейся конъюнктуры. Узкая специализация перекладывает все издержки риска на личность, поскольку при отсутствии плана распределения и гарантированных рабочих мест для выпускников общество не берет на себя ответственность за их судьбы. В то же время само общество в этом случае также несет невосполнимые потери изза омертвления человеческого капитала и роста социальной напряженности. В ходе формирования контингента студентов системы высшего образования достигается соответствие между спросом и требованиями, предъявляемые к потенциальным студентам. Состав и содержание функций высшей школы зависит как от требований учебного процесса, так и требований общества к социальным характеристикам будущих специалистов. Основные элементы учебного процесса общеобразовательный и профессиональный. Эти два момента тесно взаимосвязаны. Невозможно плодотворное овладение высшим профессиональным образованием без овладения высшим общим образованием. С этой точки зрения первый момент учебного процесса необходимо рассматривать как продолжение общего образования, как приобретение студентом общеобразовательной подготовки, на основе которой строится высшее специальное образование. Заключительный этап высшего образования вхождение молодых специалистов в профессиональную сферу, т. Именно здесь происходит реальная оценка студентом педагогической системы вуза, насколько соответствуют его цели, ожидания, с одной стороны, целям вуза с другой. Система образования должна в максимальной степени использовать принцип фундаментальности. Задача фундаментализации образования в настоящее время интерпретируется неоднозначно. Как отмечают Кузнецов, В. А. Кузнецова в одном случае ее понимают как более углубленную подготовку по заданному направлению, в другом как разностороннее гуманитарное и естественнонаучное образование на основе овладения фундаментальными знаниями 0. Темп изменений жизни настолько высок, что становится весьма грудным выпустить специалиста, готового после завершения образования работать в избранной сфере деятельности.