Реализация личностного потенциала студента в процессе формирования профессионализма

• Автор: Гапонова, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 ОБЩЕНАУЧНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА
1.1 Анализ проблемы профессионализма и потенциалов личности
1.2 Личностный потенциал как психологопедагогическая категория
1.3 Педагогические основы формирования профессионализма студента в процессе профессионального обучения.
1.4 Теоретические аспект реализации модели личностного потенциала
1.5 Условия формирования профессионализма на основе развития личностного потенциала студента
1.6 Обоснование выбора методик формирования профессионализма.
ГЛАВА 2 ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИЛА НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СТУДЕНТОВ
2.1 Обоснование опытноэкспериментальной работы.
2.2 Изучение подготовленности студентов к развитию личностного потенциала в учебновоспитательном процессе
2.3 Экспериментальная проверка реализации модели личностного потенциала
2.4 Формирование личностно профессиональной самостоятельности
студента.
2.5 Реализация спецкурса Личностный потенциал и его развитие в программе профессиональной подготовки студентов.
2.6 Опыт обучения решению учебнопрофессиональных задач.
2.7 Методика формирования профессионализма на основе развития личностного
потенциала.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Будем исходить из понимания того, что «профессионализм студента» предназначен для “обеспечения” системы более высокого уровня, в качестве которой выступает будущая профессиональная деятельность. Учитывая мнение ученых Б. Г. Ананьева, Ю. М. Забродина, Н. Исходя из теоретической концепции Л. С. Выготского, Э. Эриксона о стадиях развития как последовательности сензитивных периодов, ссылаясь на представления о личностно-профессиональном развитии и потенциале Э. Ф. Зеера, считаем, что личностный потенциал изменяется, преобразуется, согласно возрастным характеристикам. Обобщая сказанное, уточним, что профессионализм студента формируется за счет направленности личности на развитие своего потенциала, заданного возрастными границами. Опираясь на изложенные теоретические подходы к профессионализму, на представление ученых о том, что единицей измерения учебнопрофессиональной деятельности является учебная задача, а способность ставить и успешно решать задачи определяет сформированность профессионализма - это дает нам основание рассматривать профессионализм как приобретаемую способность успешно выполнять учебно - профессиональные задачи, как направленность личности на развитие своего потенциала. Исходя из изложенного можно заключить, что в педагогической науке расширяются подходы к изучению профессионализма студента через реализацию его личностного потенциала, что обусловлено современными требованиями к молодым специалистам, условиями социально-экономической ситуации в стране (В. А. Болотов, Е. М. Борисова). Известно, что прочные знания в процессе профессиональной подготовки не могут быть усвоены автоматически, они вырабатываются самой личностью как результат внутренней творческой активности. Прогрессивная педагогическая мысль во все времена стремилась к достижению такого положения, чтобы человек в образовательной системе стал основой, вокруг которой выстраивается весь педагогический процесс. Решение этой задачи в педагогической науке связывается с персонализацией обучения, индивидуализацией, изучением потенциала личности. Обращение к современным проблемам изучения личностного потенциала имеет глубокие исторические основы в теоретических работах ученых. Его истоки рассматриваются в изучении проблем персонализации и индивидуализации (Б. М. Бехтерев, С. Т. Блонский, К. Д. Ушинский, П. А.Адлер, У. Мак - Дугалл, Г. Тард и др. Идея персонализации проходит красной нитью в становлении многих инновационных образовательных моделей, воплощается в антропологических и гуманистических концепциях, индивидуально - творческом подходе, развивающем обучении, личностно - ориентированном подходе, личностно - деятельностном, теории личностных вкладов, ресурсном подходе и пр. Педагогическая энциклопедия под индивидуализацией обучения понимает «организацию учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к обучению». С этих позиций проблему достаточно подробно исследовали A. B. Бударный, Е. A.A. Кирсанов, И. Э. Унт. Проблема формирования индивидуальностей школьников различных возрастных периодов рассматривалась H. H. Верцин-ской, М. В. Галузинским, Ю. А. Ивановым, А. И. Кочетовым и др. В.Е. A.A. Кирсановым, И. Унт; A. B. Запорожец разработал психолого - педагогическую концепцию амплификации о необходимости максимально использовать потенциальные возможности каждого возраста. Вниманию индивидуализации в вузовской подготовке специалистов посвящены работы В. Т. Ащепкова, С. В. Батышева, A. A. Бодалева, А. Е. Тулинеева, В. В. Краевского, Т. Ю. Яковенко []. Эти педагогические построения могут быть отнесены к общей педагогической «платформе», откуда исходит идея развития личностного потенциала как сущностная составляющая организации образовательного процесса. По нашему предположению целенаправленное и последовательное воплощение идеи изучения потенциала личности, обращение к ее ресурсам в образовательных системах обеспечивает интеллектуальный, культурный и духовно - нравственный рост обучающихся, служит основой успешности самой образовательной деятельности.