Развитие социально-экологической компетентности педагога в профессиональном образовании

• Автор: Перфилова, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Сущность и структура социальноэкологической компетентности
1.2.Психологопедагогические аспекты формирования социальноэкологической компетентности как личностного и профессионального качества
1.3. Выводы к главе 1 ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ
СОЦИАЛЫ ЮЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1.Констатирующий этап диагностики процесса развития социальноэкологической компетентности педагога
2.2. Формирующий этап эксперимента по развитию
у студентов социальноэкологической компетентности
2.3. Выводы к главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняющих методов, адекватных проблеме, объекту и предмету, цели и задачам исследования и соответствующих его логике, репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью экспериментальных данных. Апробация результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы отражены в публикациях автора. Учитель XXI века», посвященной вопросам устойчивого развития ( г. Москва), на IV Международной конференции, проводимой под эгидой ЮНЕСКО ( г. Санкт-Петербург), на краевой научно-практической конференции работников образования ( г. Ставрополь), па V Межвузовской научно-практической конференции «Учитель XXI века», посвященной вопросам профильного образования ( г. Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу» ( г. Москва), а также на конференциях и чтениях в МГГУ им. М.А. Шолохова в рамках сессий по итогам научно-исследовательской и научно-методической работы. Ряд формулировок некоторых положений, предложенных автором исследования, включены в Концепцию научно-исследовательской работы кафедры экологии МГГУ им. М.А. Шолохова на период до года. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит схемы, таблицы, диаграммы. Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема и цель, обозначены задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методология и методы исследования, отражена его новизна и практическая значимость. В первой главе «Теоретико-методологические основы развития социально-экологической компетентности педагога в профессиональном образовании» обоснована социальная составляющая категории «экологическая компетентность» применительно к педагогической действительности в области экологического образования; определены сущность и структура социально-экологической компетентности, выделены психолого-педагогические аспекты формирования социальноэкологической компетентности, представлена модель процесса развития социально-экологической компетентности педагога, рассмотрены тенденции, противоречия и проблемы формирования социально-экологической компетентности. Во второй главе «Педагогический процесс развития социальноэкологической компетентности педагога в высшем профессиональном образовании» описан констатирующий этап диагностики процесса развития социально-экологической компетентности педагога, определены причины, затрудняющие процесс профессиональной подготовки педагога, разработан механизм коррекции экологопедагогического образования. В заключении обобщены результаты исследования, изложены его выводы. В приложениях представлены материалы эмпирического исследования. ГЛАВА I. Одной из ведущих тенденций современности стало признание того факта, что устойчивое развитие любого общества, преодоление последствий глобального кризиса социоприродной системы и возможность дать ответ на вызовы XXI века напрямую зависят от состояния образования и образованности жителей планеты Земля. Принципиально новой становится направленность образования, связанная не с подготовкой «обезличенных» квалифицированных кадров, а с общим, социально-нравственным и профессиональным развитием личности. Возникла новая ценность, которую предстоит транслировать в образовании - экологическая культура как мера и способ реализации сущностных сил человека в социоприродном бытии. По мнению современных философов образования Н. П.Пищулина, . А.Огородникова, К. И.Шилина с этих позиций экологическая культура и педагогическая культура совпадают по целям и ценностям. Как отмечают О. С.Анисимов и С. Н.Глазачев, формирование целостного мировоззрения и мироотношения человека составляет смысл образования и педагогической науки. Целью образования становится приобретение способности «природосообразного» (в естественной, социальной и культурной «природе») образа бытия [8, с. Для перехода на новую ступень целостности образования необходимы глубокая разведка и модернизация теоретических оснований конструирования системы подготовки кадров, формирование нового педагогического мышления в обществе [3, с.