Развитие профессионально значимых качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации

• Автор: Ромицына, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 247 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития профессионально значимых качеств личности педагогапсихолога в системе повышения квалификации
1.1. Профессиональная подготовка педагогапсихолога и возможности ее совершенствования в системе повышения квалификации
1.2. Структура развития профессионально значимых личностных качеств педагогапсихолога
1.3 Основные подходы к развитию личности педагогапсихолога и его профессиональных качеств в процессе повышения квалификации
Выводы по главе
Глава II. Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога
психолога в ходе повышения квалификации
2.1. Концептуальная модель развития ПЗЖ педагогапсихолога в процессе повышения квалификации
2.2. Организация опытноэкспериментальной работы и обсуждение ее результатов
2.2.1. Констатирующий этап эксперимента
2.2.2.Формирующий этап эксперимента
2.2.3. Контрольный этап эксперимента
Заключение
Литература


Психологу необходимо видеть эту систему в единстве, знать социальные характеристики района, в котором расположено учреждение, учитывать социально-демографические данные контингента учащихся и их родителей, особенности кадрового состава, специфику учреждения, его основные цели и задачи работы, структуру учреждения. Чтобы начать ощущать образовательное учреждение как целостную организацию, как систему, уходят годы, однако, от педагога-психолога ждут действенной помощи и тогда, когда он является молодым специалистом (М. Битянова, С. Степанов и др. Считается, что уже специалист второй квалификационной категории должен уметь выделять приоритетные направления в психологической работе с учащимися, самостоятельно разрабатывать новые технологии психолого-педагогической работы с учащимися (прил. Однако эти вопросы остаются наиболее сложными не только для начинающих специалистов, но и для психологов со стажем []. Собеседования с практикующими психологами образовательных учреждений показывают, что большая часть специалистов не может обозначить специфику своего учреждения, основные проблемы, а значит и приоритетные направления работы психолога, цель и основные задачи как учреждения в целом, так и психологической службы [2]. Психологи затрудняются в определении цели и задач своей работы, уделяя внимание лишь форме, что приводит к непониманию сути и потере всякого смысла деятельности специалиста. В качестве основной цели своей работы психологами нередко называется достаточно узкий участок работы, например, адаптация учащихся к образовательному учреждению. Педагоги-психологи образовательных учреждений по-прежнему в основном работают с учащимися, а не с педагогами и руководителями, и в большом количестве случаев не представляют образовательное учреждение как систему [2, 6]. Образовательное учреждение является системой, складывающейся из различных подструктур, психологическая - является одним из структурных подразделений этой системы. Для того чтобы все структурные подразделения образовательного учреждения обеспечивали реализацию права учащегося на полноценное и свободное развитие, качество образования, которое тесно связано с такими категориями, как здоровье, благополучие, защищенность, самореализация (М. М.Поташник), необходимо достижение высокого уровня психологической культуры руководящих работников всех уровней: от директора и его заместителей до учителя. Поэтому в образовательных учреждениях возникает необходимость делегирования психологу ряда полномочий административного характера [, 6]. Психологу нужно быть готовым к оказанию необходимой помощи дирекции и руководителям других структурных подразделений. В результате педагог-психолог становится в образовательном учреждении главным координатором человеческих взаимоотношений между всеми учителями. В ходе консультаций психолог знакомит руководителя с психологическими особенностями персонала, обозначает систему внутриколлективных связей и отношений, представляет характеристики социально-психологического климата в учреждении. Для проведения такой работы с администрацией и педагогами психологу нужна специальная подготовка. Роль и место психолога образовательного учреждения в процессе осуществления предписанной ему деятельности определяется его профессиональной позицией [, 0, 6]. От профессиональной позиции педагога-психолога будет зависеть его готовность к роли советника или консультанта администрации. Так, например, значимыми для руководителей образовательных учреждений будет являться консультативная помощь психолога в вопросах, связанных с общением в педагогических коллективах, созданием благоприятного психологического климата, совместимости, распределением обязанностей (как служебных, так и общественных), осуществлением контроля и поощрения сотрудников, психологическое благополучие сотрудников и многое другое []. Руководители образовательных учреждений ждут от педагога-психолога информации, позволяющей принимать управленческие решения на основе тщательного анализа ситуации, который включает учет психологических особенностей, эмоционального состояния сотрудников, их интересов, интересов учреждения, поэтому педагог-психолог должен уметь мыслить как менеджер, т. Для того, чтобы будущий педагог-психолог был готов осуществить перечисленное выше, недостаточно владения методикой работы.