Развитие математической компетентности студентов гуманитарных специальностей в практико-ориентированном обучении

• Автор: Бондаренко, Игорь Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
1.1 Развитие математической компетентности студентов гуманитарных специальностей как педагогическая проблема
1.2 Возможности практикоориентированного обучения в развитии математической компетентности студентов .1.
1.3 Моделирование процесса развития математической компетентности студентов в практикоориентированном обучении
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ .
2 МЕТОДИКА ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ
ГУМАНИТАРИЕВ .
2.1 Информационное пространство развития математической компетентности студентов в практикоориентированном обучении .
2.2 Развитие математической компетентности студентов гуманитарных специальностей в практикоориентированном обучении групповому выбору
2.3 Проверка эффективности развития математической компетентности студентов в практикоориентированном обучении .
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Разработать модель развития математической компетентности студентов гуманитарных специальностей в практикоориентированном обучении. Подтвердить в опытно-экспериментальной работе значимость практико-ориентированного обучения в развитии математической компетентности студентов гуманитарных специальностей. Б.С. Грязное, A. C. Майданов, B. В.И. Загвязинский), программированного (П. Я. Гальперин, JI. H. Ланда, Н. Ф. Талызина), проблемного (И. Я. Лернер, М. И.Махмутов), опережающего (С. Н. Лысенкова), развивающего (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин); личностно-ориентированного (В. С.Библер, Е. В. Бондаревская, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. С.Якиманская), знаково-контекстного (A. Е.А. Беляев, Г. Вейль, H. A. Киселева, А. Н. Колмогоров, В. Я. Перминов, Д. Пойа, У. У. Сойер). Методы исследования: анализ нормативных документов, регулирующих вопросы преподавания математики для студентов гуманитарных специальностей; систематизация и классификация учебной и методической литературы по развитию математической компетентности студентов; моделирование процесса практикоориентированного обучения студентов математике; опытноэкспериментальная работа; анкетирование; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе ( - гг. На втором этапе ( - гг. На третьем этапе ( - гг. Математическая компетентность студентов-гуманитариев включает общекультурный, познавательный, мотивационный, прикладной и утилитарный компоненты и проявляется в готовности применения математики будущими специалистами в профессиональных и социокультурных ситуациях. Развитие математической компетентности студентов-гуманитариев происходит наиболее эффективно в практикоориентированном обучении, которое осуществляется по четырем основным направлениям: овладение операциями мышления при решении математических задач; математическая интерпретация профессионально значимых социальных ситуаций выбора; осознание идентичности методологических подходов к рассмотрению профессионального и математического знания; совершенствование практики применения математических знаний в учебном процессе. Практико-ориентированное обучение способствует развитию математической компетентности студентов гуманитарного профиля при создании ситуаций осмысления будущими специалистами разных контекстов применения математического знания на практике: общекультурного, мотивационного, утилитарного, прикладного, познавательного. Развитие математической компетентности студентов-гуманитариев в практико-ориентированном обучении обеспечивается педагогическими условиями: происходит отбор содержания математического образования, имеющего общекультурную и профессиональную значимость для студентов; реализуется теоретикомножественное изложение основ математики; раскрывается состав математической компетентности в практическом применении математических знаний; осознается студентами математическая компетентность как личная и профессиональная ценность. Достоверность результатов исследования обеспечена: определением методологических основ исследования, их соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных предмету; объективной качественной и количественной обработкой экспериментальных данных; возможностью воспроизведения полученных результатов; положительной динамикой развития математической компетентности студентов, достигнутой в экспериментальных группах. Экспериментальной базой исследования явились факультеты филологии и журналистики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Оренбург, - гг. Основные положения диссертационного исследования были изложены в публикациях, депонированы в ВИНИТИ ( № 7-В, 3 № 8-В, № 0-В, № 1-В); внедрены в практику факультетов филологии, журналистики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»; филиала НОУ «Московский институт предпринимательства и права» в г. Оренбурге; ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».