Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации

• Автор: Панкратович, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Теоретические основы решения проблемы развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации
1.1. Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры как педагогическая проблема
1.2. Характеристика коммуникативной компетентности учителя физической культуры
1.3. Моделирование процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетентности учи геля физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации
2.1. Техника диагностики результатов педагогического эксперимента
2.2. Методика развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сииекок литературы.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Регламентируя создание условий для полноценного физического воспитания школьника, нормативная база ориентируется на учителя физической культуры, обладающего определенными коммуникативными качествами и владеющего средствами коммуникации. Следовательно, сегодня растет потребность в учителях физической культуры, способных на физкультурных занятиях занять гуманную позицию по отношению к ученику, гармонизировать межличностные взаимоотношения, установить в учебно-воспитательном процессе атмосферу взаимопонимания, сотрудничества и сотворчества, реализуя свои профессиональные функции через верно созданную модель коммуникации, что выдвигает в разряд актуальных проблему повышения его коммуникативной компетентности. Поставив задачу раскрытия структуры и содержания коммуникативной компетентности учителя физической культуры, мы вполне закономерно обратились к анализу таких понятий, как «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», «коммуникация», «коммуникативная компетентность». В справочной литературе термин «компетенция» (компетенция от лат. В психологической литературе компетентность рассматривается как категория оценочная, характеризующая человека как субъекта специализированной деятельности, приводящей к рациональному и успешному достижению поставленных целей. При этом оценке подлежат такие ее компоненты, как структура знаний и умений, ценностные ориентации, отношение к себе и своей деятельности, результативность деятельности и умения ее совершенствования. Иными словами, компетентность - это устойчивая готовность и способность человека к деятельности «со знанием дела». Последнее складывается из пяти главных компонентов: глубокое понимание существа выполняемых задач и разрешаемых проблем; хорошее знание опыта, имеющегося в данной области, активное овладение его лучшими достижениями; умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; чувство ответственности за достигнутые результаты; способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения цели [; 7 и др. В определении понятий компетентность и компетенция в педагогической литературе нет единого мнения. В табл. Ф.Н. Клюев, А . Я. Наин, А. А.К. Маркова, С. Д. Неверкович, М. М.А. Продолжение табл. O.E. Ломакина Компетентность - психологическое новообразование личности, обусловленное интериоризацией теоретического и практического опьгга; это новообразование системно по своей сути и представляет собой интеграцию различных компетенций и качеств человека. A.B. Хуторской Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, способов деятельности, опыта) и является отчужденным, наперед заданным социальным требованием (нормой) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере Компетентность - владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. A.A. Черемисина; Р. B.C. A.C. Белкин, B. Н.Г. С.Г. Молчанов, Н. В. Ландшеер, В. М. Шепель, В. Окончание табл. В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, И. А. Мищенко, Е. Г.М. Коджаспирова, А. Анализ приведенных определений позволяет сделать следующий вывод. Независимо от трактовки компетентность: 1) всегда рассматривается в контексте деятельности; 2) понимается как важное новообразование личности, представляющее собой интеграцию различных компетенций человека; 3) характеризует степень подготовленности человека к деятельности, характер и эффективность ее осуществления; 4) формируется в ходе освоения человеком соответствующей ей деятельности. Кроме этого, все исследователи подчеркивают, что сущность компетентности отражает деловую надежность и способность успешно и безошибочно осуществлять деятельность как в стереотипных, так и в нестандартных ситуациях. Компетентность должна быть конкретизирована не только в отношении построения собственного «Я» в новых условиях деятельности, а скорее направлена на раскрытие человека в самореализации, которая может быть использована в «нахождении» себя как субъекта новой деятельности [; и др.