Развитие интеграционных процессов в профессиональной подготовке учителей технологии в педагогическом вузе

Развитие интеграционных процессов в профессиональной подготовке учителей технологии в педагогическом вузе

Автор: Демешко, Анна Геннадьевна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Великий Новгород

Количество страниц: 186 с. ил.

Артикул: 3368304

Автор: Демешко, Анна Геннадьевна

Стоимость: 250 руб.

Развитие интеграционных процессов в профессиональной подготовке учителей технологии в педагогическом вузе  Развитие интеграционных процессов в профессиональной подготовке учителей технологии в педагогическом вузе 

Содержание.
Введение3
Глава 1. Теоретические основы развития интеграционных процессов в профессиональной подготовке учителей технологии
1.1. Современные представления о развитии интеграционных процессов в образовании
1.2. Общая структура профессиональной подготовки в педагогическом ВУЗе
1.3. Особенности и специфика интегративной системы профессиональной
подготовки учителей технологии.
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная система развития интеграционных
процессов в профессиональной подготовке учителей технологии.
2.1. Модель развития интеграционных процессов в системе
профессиональной подготовки учителей технологии
2.2. Исследование уровней готовности студентов к реализации
интеграционных процессов
2.3. Педагогическая система поэтапной реализации интеграционных
процессов.2
2.4. Оценка эффективности реализации интеграционных процессов. 6
Выводы по второй главе7
Заключение.0
Библиография


В данном параграфе раскроем понятия «интеграция», «интеграционные процессы» в профессиональном обучении, определим теоретические основы интеграции, различные подходы, используемые в интеграции, роль и место интеграционных процессов в системе высшего образования. Понятие «интеграция» происходит от латинского «integratio», что дословно переводится как «воссоединение», «восполнение». Чаще всего под интеграцией понимают объединение отдельных частей в некую самостоятельную целостность (общность). При этом понимается не просто арифметическая сумма составляющих частей, поскольку по своему объему целое гораздо больше и содержательнее. Часть и целое философские категории, выражающие отношение между совокупностью предметов и связью, которая объединяет эти предметы и приводит к появлению новых «интегративных» свойств и закономерностей, не присущих предметам в их разобщенности. Свойства интегративности выражают общие черты любого целостного образования. К ним относят: возникновение нового в процессе развития, появление новых типов целостности, возникновение новых структурных уровней и их иерархическая соподчиненность, разделение целостных систем на неорганичные и органичные. Между частями и целым существует не простая функциональная зависимость, а значительно более сложная система разнокачественных связей (структурных, генетических и т. В.А. Появление у возникающей целостности новых свойств, обусловленных как свойствами частей, так и возникновением новых систем межчастных связей. Размышляя о категории диалектики, известный русский философ (А. Начало этому направлению положил бельгийский ученый И. Пригожин [6] и немецкий физик - теоретик Г. Хакен [3]. Л . Таким образом, одной из главных задач синергетики является выяснение законов, принципов, идей самоорганизующих систем. Синергетика предполагает интегральный образ мира, свойство самоорганизовываться имеется только в целом, чего нет ни в одном его элементе. В основе интеграционных процессов в области образования лежит синергетический подход. B.C. Безрукова [] под педагогической синергетикой понимает синтез многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения материализующих в личности студента (школьника). Применяя синергетический подход к интеграционным процессам можно выделить научные основы интеграции: системность, комплексность, целостность, уровневость, функциональность, синергетичность, междисциплинарность. Б.М. Б.М. Кедрова, объектом разработки будет весь мир как единство в многообразии. О.М. Сичивица в качестве критерия предлагает четыре основных формы интеграции наук: общие теории, комплексные науки, системы наук, научные конгламераты [2]. Специфику общих теорий_составляет их междисциплинарный характер, выражающийся в интеграции знаний по предмету, что ведет к построению единого, унифицированного языка, который становится общим для представителей различных областей знаний. В целом общая теория обеспечивает языковое, информационное и методологическое единство исследований в некоторой достаточно обширной и дифференцированной предметной области. Комплексная наука_представляет форму интеграции знаний по объекту, что позволяет добиться концентрации знаний о всех его сторонах в рамках единой науки. Примеры комплексных наук: металловедение, литературоведение и т. Системы наук (например: система педагогических наук, система экономических наук, и др. В системе наук может быть реализован как предметный, так и объектный принцип интеграции знаний. Научный конгламерат -совокупность направлений исследований объединенных только единством предметной области, недостает внутреннего теоретического единства, связывающего составляющие его компоненты в некоторое «целое». Таким образом, можно сделать вывод о том, что с развитием науки и соответственно производственных и социальных сил общества идея интеграции становится все более актуальной. В свою очередь, эти изменения влекут за собой инновации и в образовательном процессе. Появляется необходимость разработки комплексных программ, системы смежных дисциплин и т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.524, запросов: 108