Развитие иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования

Развитие иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования

Автор: Солонина, Лариса Валерьевна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Екатеринбург

Количество страниц: 187 с. ил.

Артикул: 3321654

Автор: Солонина, Лариса Валерьевна

Стоимость: 250 руб.

Развитие иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования  Развитие иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования 

Оглавление
Введение.
Глава 1. Психологодидактические основы развития иноязычной учебной компетентности.
1.1. Учебная компетентность как компонент профессиональной компетентности будущего учителя ИЯ.
1.2. Иноязычная учебная компетентность в подготовке учителя ИЯ анализ методической действительности
1.3. Функциональносодержательная характеристика иноязычной учебной компетентности в овладении ИЯ в учебных ситуациях первого года обучения.
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Методика развития иноязычной учебной компетентности на начальном этапе профессионального языкового образования
2.1. Общие требования к процессу развития иноязычной учебной компетентности.
2.2. Комплекс упражнений для развития иноязычной учебной компетентности и его применение в учебном процессе на занятиях по практике речи на первом курсе.
2.3. Опытная проверка комплекса упражнений и интерпретация ее результатов.
Выводы по 2 главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Однако в последнее время исследователи все чаще склоняются ко второму варианту, т. Поэтому с целью дифференциации этих понятий целесообразно подробнее рассмотреть их генезис. В. И. Даль под компетентностью понимает полноправность и использует ее в основном в юридической сфере: «Компетентный судья, кто может и вправе судить о ком, о чем или кого-либо. Даль, , с. Понятие «компетенция» данным автором не упоминается. В. И. Даля единое понятие. Авторы толкового словаря под редакцией Д. Толковый . То есть компетентность - это определенная личностная характеристика, а компетенция - совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик. Толковый словарь С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой определяет компетенцию как «круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен», а компетентность как «обладание знанием, осведомленность, авторитетность в какой либо области» [Ожегов, , с. Современный словарь иностранных слов трактует компетентность как «обладание компетенцией» [Современный . Словарь немецкого языка Бертельсмана не дифференцирует эти понятия, а определяет термин «Kompetenz» как «компетентность, способность пригодность, полномочие, компетенция, право» [Bertelsmann . S. 5]. В то же время немецко-русский словарь коллектива авторов (К. Лейн, Д. Г. Мальцева, А. Н. Зуев, и др. Zustandigkeit» (компетентность) приводит «Zustandigkeitsbereich» (компетенция, дословно -«сфера компетентности») [Немецко-русский . Как мы видим, компетентность и компетенция являются взаимодополняемыми и взаимообуславливаемыми понятиями. Мы будем пользоваться в нашей работе термином «компетентность», поскольку он, на наш взгляд, наиболее точно передает сущность анализируемого нами понятия. Далее мы считаем целесообразным рассмотреть мнения ученых -педагогов, психологов, методистов - относительно исследуемого нами феномена. В процессе анализа мы постараемся определить место учебной компетентности относительно других видов компетентностей/ компетенций, прежде всего, относительно профессиональной компетентности, а также выявить основные компоненты в составе учебной компетентности. В психолого-педагогической области знаний разные ученые по-разному трактуют термин «компетентность». Так В. С. Безрукова под компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально-грамотные суждения, оценки, мнения» [Безрукова, , с. М. А. Холодная определяет компетентность как «особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности». Холодная, , с. Оба определения, как можно видеть, основываются на признаке владения знаниями (умениями) ради достижения успехов в профессиональной сфере. Несколько шире понимают рассматриваемый нами феномен В. А. Болотов и В. В. Сериков, которые считают, что компетентность как свойство индивида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др. Болотов, , с. Компетентность, таким образом, предстает как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного. В. Н. Введенский вводит следующее определение: компетентность - это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях [Введенский, , с. Как считает Ю. Татур, , с. По мнению С. Г. Молчанова, компетентность в общесоциальном смысле включает в себя целый ряд компонентов от владения знаниями, критичности и оригинальности мышления до умения поставить себя на место другого, которые способствуют достижению определенных целей, в т. Молчанов, , с. Согласно позиции авторов «Стратегии модернизации содержания общего образования», «понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.318, запросов: 108