Развитие дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании

• Автор: Бурмистрова, Алла Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Научнопрактические предпосылки развития дистанционного обучения в начальном и среднем профессиональном образовании.
1.1. Эволюция дидактики и организационных форм дистанционного обучения в России и за рубежом
1.2. Теоретические основы развития дистанционного обучения в системе начального и среднего профессионального образования.
1.3. Ведущие тенденции развития дистанционного обучения
на современном этапе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА 2. Проектирование структуры и содержания дистанционного обучения на базе учреждений начального и среднего профессионального образования
2.1. Методика проектирования типовой модели системы дистанционного обучения
2.2. Определение содержания и условий эффективного функционирования системы дистанционного обучения в учреждении профессионального образования
2.3. Подготовка инженернопедагогических кадров для развития дистанционного обучения в системе начального и среднего профессионального образования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


При соблюдении формально-логических требований к определению, дистанционное образование — это форма образования, отличающаяся от других форм способом получения (предоставления) образования или характером образовательной коммуникации, осуществляемой, в основном, опосредованно (на расстоянии). Информационные, коммуникационные и педагогические технологии, используемые в ДО, являются его средствами, состав и удельный вес которых меняется в зависимости от технологического прогресса, модели организации учебного процесса, степени доступности для обучающихся. Видовым отличием ДО от других форм образования, прежде всего, от очного образования и самообразования, является способ получения образования через опосредованную (на расстоянии) интерактивную коммуникацию. При этом конкретные средства, каналы и технологии такой коммуникации не носят характера определяющего признака ДО. Их набор не может быть установлен раз и навсегда, он варьируется и включает в себя, наряду с телекоммуникациями, интерактивные учебно-методические материалы на различных типах носителей. По определению [1], дистанционное обучение - комплекс технологий обучения, обеспечивающих целенаправленное опосредованное или частично опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя на основе информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций и телевидения. В «Законе об образовании» под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) [6]. Согласно определению, данному в «Большой советской энциклопедии» [], образование - процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру; необходимое условие сохранения и развития материальной и духовной культуры. Основной путь получения образования - обучение и самообразование. Здесь же обучение определяется как основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников и т. ДО) в начале -х годов прошлого века и до сегодняшнего дня, их трактовка в отечественных публикациях и документах носит противоречивый и дискуссионный характер. В России традиционно, рассматривают «дистанционное образование» как синоним «заочного», а существовавшую в Советском Союзе и других социалистических странах систему заочного обучения - как историческую разновидность дистанционного обучения в целом. ДО при этом понимается как особая форма образования - отличная от традиционной, очной формы. Другая трактовка сводит дистанционное обучение к технологии или сумме технологий, применяемых во всех нормативно установленных в России формах образования: очной, заочной, очно-заочной. Наконец, согласно третьей точке зрения, производной от второй, следует говорить не о дистанционном, а об открытом образовании, понимаемом как новая, интегральная форма образования, вбирающая в себя все ранее существовавшие формы на основе применения в них современных «дистанционных (информационно-коммуникационных) технологий» и средств. Внешне академический спор о значении терминов оказывает существенное влияние на направление распределения государственных ресурсов, формирование нормативно-правовой базы дистанционного образования, решение всех других практических вопросов, связанных с развитием системы ДО: от организации подготовки преподавателей до проведения социологических и маркетинговых исследований. В англоязычной литературе в отношении ДО в основном используются три термина: «distance education», «distant education», «distance learning». Изучим их подробнее. Отметим, что первоначально некоторыми авторами (Е. С. Полат, В. И. Солдаткин, В. А. Яровенко и др. Вследствие этого к концу -х годов появилось и начало широко распространяться в педагогической литературе понятие «дистантное обучение», представляющее собой точную кальку с английского языка и символизирующее особую, новую форму обучения.