Психолого-педагогическое сопровождение становления будущего педагога профессионального обучения

• Автор: Новоселова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 263 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психологопедагогическое сопровождение становления педагога профессионального обучения как педагогическая проблема.
1.1. Особенности становления будущего педагога профессионального обучения.
1.1.1. Психологопедагогическое содержание профессионального становления педагогов профессионального обучения
1.1.2. Основные противоречивые тенденции профессионального становления студентов специальности Профессиональное обучение АлтГТУ
1.1.3. Деструктивное становление педагога профессионального обучения на
этапе профессиональной подготовки
1.2. Сущность и структура психологопедагогического сопровождения профессионального становления будущего педагога профессионального обучения
1.2.1. Организация процесса психологопедагогического сопровождения становления будущего педагога профессионального обучения
1.2.2. Задачи и условия психологопедагогического сопровождения становления будущего педагога профессионального обучения.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Опыт реализации психологопедагогического сопровождения становления будущих педагогов профессионального обучения .
2.1. Педагогическая рефлексия в развитии профессионального самосознания педагогов профессионального обучения.
2.2. Роль негативных стереотипов и заблуждений в становлении будущих педагогов профессионального обучения
2.3. Содержательное наполнение модели психологопедагогического сопровождения становления будущего педагога профессионального обучения
2.4. Опытнопоисковая работа по психологопедагогическому сопровождению становления будущего педагога профессионального обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


В частности, основная особенность педагога профессионального обучения состоит в том, что в отличие от студента педагогического вуза, готовящегося к преподаванию одного или, реже, двух учебных предметов студент инженерно-педагогического факультета готовится к преподаванию нескольких предметов. Так, выпускник факультета инженерной педагогики и информатики строительного профиля АлтГТУ может преподавать один из следующих предметов: «Спецтехнология», «Материаловедение», «Строительное черчение», «Техническая механика», «Основания и фундаменты», «Технология строительного производства», «Безопасность жизнедеятельности». Причем эти предметы могут преподаваться как в профессиональных училищах и лицеях, так и в колледжах, а это означает удвоение числа преподаваемых дисциплин за счет модификации учебных предметов. Образовательный процесс в профессиональных образовательных учреждениях заведениях является значительно более гибким по сравнению с общеобразовательной школой. Это обусловлено тем, что в зависимости от потребности труда в специалистах тех или иных профессий и уровней квалификации педагог профессионального обучения участвует в создании новых образовательных программ, совершенствовании учебных планов, разработке программ учебных предметов, поиске новых или модернизации существующих образовательных технологий. В.П. Косырев, Г1. Ф. Кубрушко, П. А. Силайчев, характеризуя инженерно-педагогическую деятельность как полифункциональную, выделяют 5 основных ее видов: обучающую, воспитательную, производственно-техническую, организационно-управленческую и исследовательскую []. К педагогу профессионального обучения это имеет особое отношение, поскольку от его способности быть субъектом профессиональной деятельности и жизни в целом во многом зависит развитие его самого, занятость и трудоустройство его подопечных. Смена социокультурных и профессиональных требований к педагогу профессионального обучения изменила требования и к процессу его подготовки, что делает необходимым, во-первых, концептуальную и теоретическую проработку программ профессионального становления, во-вторых, проектирование образовательной среды вуза, предусматривающей психолого-педагогическое сопровождение, которое способствует формированию будущего специалиста как субъекта профессиональной учебной деятельности, в-третьих, формирования нового типа сознания будущего педагога, в котором нет места профессионально-педагогическим заблуждениям и стереотипам. Специфика предметной и психолого-педагогической подготовки специалистов на инженерно-педагогических факультетах обусловила ряд особенностей в профессиональном становлении педагога профессионального обучения. Становлению педагога профессионального обучения посвящены работы Э. Ф. Зеера, который рассматривает процесс его подготовки в контексте психологических особенностей профессионального становления личности, которое «предполагает использование совокупности развернутых во времени приемов социального воздействия на личность, включение ее в разнообразные профессионально значимые виды деятельности с целью формирования у нее системы профессионально важных знаний, умений и качеств, форм поведения и индивидуальных способов выполнения профессиональной деятельности» []. Характеризуя профессиональное становление как динамический и непрерывный процесс, Э. Н.Ф. Гейжан, С. Я. Батышев для системы НПО выделяют четыре основных типа профессионального становления, которые условно обозначают как реалистический, профессиональный, коммуникативный и узкопрактический [5]. В нашем исследовании мы рассматриваем профессиональное становление будущих педагогов профессионального обучения на этапе профессиональной подготовки, поскольку на этом этапе процесс становления поддаётся целенаправленному воздействию, так как он протекает в специально созданных для этого условиях. Здесь протекает процесс заинтересованного наблюдения за процессом становления будущего педагога профессионального обучения, его личного участия, поощрения максимальной самостоятельности в проблемной ситуации иначе осуществляется психолого-педагогическое сопровождение. Н.С. Грановская P. M., Кашапов М. М., Крижанская Ю. С., Митина Л.