Проектирование системы адаптации первокурсников к обучению в вузе : направление-педагогика

• Автор: Савельева, Нина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I Теоретические основы проектирования системы дидактической адаптации первокурсников к обучению в вузе
1.1 Концептуальные идеи системы дидактической адаптации первокурсников
1.1.1 Идея непрерывности и преемственности в образовании
1.1.2 Психологопедагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе
1.1.3 Идея развития самостоятельной познавательной деятельности первокурсников как основное условие успешного обучения в вузе
1.2. Проектирование как способ построения системы дидактической адаптации первокурсников
1.2.1 Теоретические основы педагогического проектирования системы адаптации
1.2.2 Модель системы дидактической адаптации первокурсников к обучению в вузе СДАП
Выводы по главе
ГЛАВА II. Конструирование системы дидактической адаптации первокурсников
2.1. Конструирование организационного компонента системы дидактической адаптации первокурсников к обучению в вузе
2.2. Конструирование содержательного компонента системы дидактической адаптации
2.3. Конструирование технологического компонента системы дидактической адаптации
Выводы по главе
ГЛАВА 1. Реализация системы дидактической адаптации первокурсников
3.1. Изучение уровня готовности студентов первого курса к обучению
в вузе
3.2. Дидактическая адаптация первокурсников в рамках государственного образовательного стандарта формирующий этап 0 эксперимента
3.3. Исследование эффективности внедрения системы дидактической адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе преобразующий этап эксперимента
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы


В качестве базовых показателей готовности мы принимаем: уровень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений; уровень владения приемами самостоятельной познавательной деятельности как готовности выходить за пределы заданного, желания самостоятельно, по собственному побуждению отыскивать новую информацию, овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать новые идеи, расширять области знания; уровень сформированности коммуникативных умений как способности к установлению межличностных отношений; уровень учебно-познавательной мотивации; уровень интеллектуальной саморегуляции как умения целенаправленно строить процесс самообучения. Основные адаптационные трудности первокурсников вызваны слабой сформированностыо ценностно-мотивационной, познавательной и социально-психологической сфер личности. Проектируя систему дидактической адаптации первокурсников (СДАГ1) как целенаправленного развития указанных сфер, мы получим целостное влияние на личность, повышающее адаптационный потенциал. Модель СДАП предполагает выделение и конструирование целевого, организационного, содержательного и технологического компонентов СДАП. Содержательный компонент СДАП предполагает единство трех учебных курсов «Введение в специальность», «Культура познания», «Психолого-педагогический практикум» и Программы творческой реализации первокурсников, состоящей из обязательных подпрограмм «Основы сценического мастерства», «Основы русской песенной культуры» и «Основы прикладного искусства». Конструирование образовательных технологий, используемых в СДАП, предполагает погружение студентов в адаптационную среду, которая побуждает потребности и мотивы к самостоятельной познавательной деятельности, стимулирует познавательный интерес, носит черты игры, состязательности, эмоционального воздействия, ставит первокурсника в состояние проблемности, исследовательской работы, дает навыки анализа и решения учебных и профессиональных проблем; создает условия для активной коммуникации, выстраивания доверительных отношений сотрудничества. Применяемые в СДАП модульно-рейтинговая и рефлексивная технологии, технологии сотрудничества и мониторинга предполагают активную познавательную деятельность с постоянной сменой форм: работа в малых группах, мини-лскции, тренинги, учебные дискуссии, творческие лаборатории, интеллектуальная игра и т. Практическая значимость исследования определяется тем, что в условиях реформирования высшей школы, предусматривающей интенсивное введение рефлексивных, активных и интерактивных технологий, ориентированных на более высокий уровень интеллектуальной готовности первокурсников к освоению программ вузовской подготовки, резко возрастает проблема дидактической адаптации. Между тем, декларируемый переход на профильную школу, одной из задач которого провозглашается развитие интеллектуального потенциала старшеклассника как необходимого условия его непрерывного образования, в настоящее время демонстрирует противоположную тенденцию, снижения уровня готовности основной части выпускников к дальнейшему обучению. Результаты нашего исследования могут быть использованы вузами для создания системы дидактической адаптации, что позволит подготовить «качественного студента». По проблеме исследования автором выполнено публикаций. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. ГЛАВА 1. Школа до сих пор транслирует готовые знания, проверяет память, а не способность мыслить. Осознавая эту проблему, многие преподаватели вузов «адаптируют» первокурсников к своему предмету, систематизируя и структурируя «необходимые для них» школьные знания и обучая обобщенным способам и приемам деятельности. Мьт, оценивая важность и необходимость дидактической адаптации к обучению в вузе в целом, предлагаем свою модель системного решения этой проблемы. В процессе проектирования системы адаптации первокурсников к обучению в вузе важное место занимает этап выбора психологопедагогических идей, которые могут быть положены в основание теоретической концепции проекта. СДАП) рассмотрены в первой главе.