Подготовка учителя к формированию у учащихся системных знаний на основе способа диалектического обучения в процессе повышения квалификации

• Автор: Глинкина, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ НА ОСНОВЕ СПОСОБА ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
1. Формирование системных знаний как психологопедагогическая проблема
2. Способ диалектического обучения как основа подготовки учителя в процессе повышения квалификации к формированию у учащихся системных знаний
3. Педагогическое обеспечение подготовки учителя к формированию у учащихся системных знаний на основе Способа диалектического обучения в процессе повышения квалификации
Выводы по первой главе
Глава И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ НА ОСНОВЕ СПОСОБА ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
1. Осознание учителем взаимосвязи понятия и словесного образа в содержании преподаваемой дисциплины
2. Овладение учителем алгоритмом разработки современного дидактического инструментария познания сборников понятий и сборников словесных образов
3. Реализация учителем взаимосвязи понятия и словесного образа при проектировании учебных занятий на основе теории и технологии 4 Способа диалектического обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Древнегреческие философы Евклид и Платон также разрабатывали системные знания (аксиоматическое построение логики, геометрии). С древними философами соглашаются и современные ученые: И. Д. Андреев, А. В.Ю. Крамаренко, В. Е. Никитин и др. В «Философском энциклопедическом словаре» рассматривается понятие системы в его развитии. Система (от 1реческого «целое, составленное из частей; соединение; устройство; организация; союз; строй») обозначает совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определённую целостность, единство. Претерпев длительную историческую эволюцию, понятие системы с середины XX века стало одним из ключевых философско-методологических и общенаучных понятий. И.Г. Ламберт) [3, с. Адекватной, на наш взгляд, общефилософской основой исследования системы являются принципы материалистической диалектики (всеобщей связи явлений, развития, противоречия и др. Важнейшую роль в этой связи играет диалектико-материалистический принцип системности, в содержание которого входят философские представления о целостности объектов мира, о соотношении целого и частей, о взаимодействии системы со средой (являющееся одним из условий существования системы), об общих закономерностях функционирования и развития системы, о структурированности каждого системного объекта, об активном характере деятельности живых и социальных систем и т. Для начавшегося со второй половины XIX века проникновения понятия «система» в различные области конкретно-научного знания важное значение имело создание эволюционной теории Ч. Дарвина, теории относительности, квантовой физики, структурной лингвистики и др. Возникла задача построения строгого определения понятия «система» и разработки оперативных методов анализа системы. Интенсивные исследования в этом направлении начались только в - гг. A.A. Богданова, в работах В. И. Вернадского, в праксеологии Т. Котарбиньского и др. Предложенная в конце -х годов JI. Берталанфи программа построения «общей теории систем», в которой он определил систему как «комплекс элементов, находящихся во взаимодействии» [, с. Дополнительно к этой программе, тесно связанной с развитием кибернетики, в - гг. США, СССР, Польше, Великобритании, Канаде и др. Уже в XVIII веке ученые пытались определить структуру системных знаний. Так, Э. Б. Кондильяк и И. Г. Ламберт сформулировали «три важнейших требования к системным знаниям: полнота исходных оснований (элементов, из которых выводятся остальные знания); выводимость (определяемость) знаний; целостность построенного знания» [3, с. Шеллинг и Гегель трактовали «системные знания как важнейшее свойство диалектического мышления» [1, с. Данная точка зрения нашла свое подтверждение и в более поздний период у А. П. Андреева [7], Л . С. Выготского [], С. И. Гессена [], Э. Н.И. Чуприковой и других. К.Д. Ушинский отмечал, насколько важно приводить знания в систему: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто» [7, с. Системные знания К. Д. Ушинский понимал с позиции их функции как средство установления связи между ранее приобретенными и новыми знаниями, что обеспечивается путем систематического повторения ранее изученного материала [, с. Опираясь на труды К. Д. Ушинского, И. Подласый говорит, что «Голова ученика «набивается, как мешок фруктами, плохо усвоенными знаниями и идеями, плохо переваренными». Обо всем слышали, что-то выучили, но большей частью знают мало, поверхностно, приблизительно, а навыки пользования знаниями и умениями нередко отсутствуют вовсе». При этом И. Подласый, обозначая актуальность проблемы, задает вопросы: «Как сделать знания прочными, действенными? Как создать продукт, пользуясь которым выпускник школы мог бы быть всегда уверенным в своих знаниях и благодаря им защищенным в жизни? Для этого знания должны быть системными. Иного пути, чем многократное повторение изученного, нет.