Подготовка будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе

• Автор: Воронин, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 242 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики в современной начальной школе
1.1. Современная начальная школа как проблемное поле педагогической диагностики
1.2. Педагогическая диагностика как феномен образовательного процесса в начальной школе
1.3. Учитель начальных классов как субъект педагогической диагностики.
Глава 2. Моделирование процесса формирования готовности к осуществлению педагогической диагностики в специально организованной интегративной образовательной среде педагогический вузначальная
2.1. Модель процесса формирования готовности будущих учителей начальных классов к осуществлению
педагогической диагностики
2.2. Диагностический полигон как форма организации интегративной образовательной среды педагогический вузначальная школа.
2.3. Анализ результатов апробации модельных построений
Заключение
Список литературы


Эта концепция привлекла нас обусловленностью становления личности при опоре на представления о ее потенциальных возможностях. М.С. Каган, считая личность «социальным лицом» человека, плодом социализации индивида в процессе онтогенеза, рассматривает понятие «личность» в диалектической паре с понятием «общество» [там же, с. Он приходит к выводу, «что личность получает свою структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуется поэтому пятью потенциалами» [там же, с. Эти стороны «потенциала» личности выделены в соответствии с системой видов деятельности, предложенной автором и включающей в себя следующие компоненты: преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная и художественная деятельности. Адекватно этим видам деятельности М. Гносеологический потенциал личности, определяемый объемом и качеством информации — знаниями личности о внешнем мире, природном и социальном, а также самопознанием. Аксиологический потенциал, определяемый системой ценностных ориентаций, приобретенных личностью в процессе социализации. Творческий потенциал, определяемый умениями, навыками и способностями к действию. Коммуникативный потенциал, определяемый мерой и формой общительности личности. Художественный потенциал, определяемый художественными потребностями личности и тем, как они удовлетворяются [там же, с. Затем, решая проблему выделения индивидуальных особенностей человека, мы обратились к философским и психолого-педагогическим концепциям о Человеке, отраженным, как в трудах отечественных психологов, педагогов (Б. Г. Ананьев, С. И. Гессен, А. Н. Леонтьев, B. C. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Г. И. Щукина, И. С. Якиманская и др. А. Адлер, А. Маслоу и др. С точки зрения B. C. Леднева [, с. В то же время, этот процесс всегда индивидуален в силу неповторимых особенностей генетической программы и пройденного жизненного пути каждого индивида. Поэтому оптимизация учебно-воспитательного процесса, как показывает педагогическая практика, может быть достигнута лишь при условии учета, как общих закономерностей формирования личности, так и индивидуальных особенностей учащихся, необходимости развития в каждом человеке его положительных способностей, интересов и склонностей. Причем, фактор индивидуализации пронизывает весь процесс обучения. Для вычленения индивидуальных особенностей человека нами избрана концепция, отражающая различные уровни организации субъективной реальности человека, в русле которой Человек предстает одновременно как индивид, субъект, личность и индивидуальность. Б.Г. Ананьевым [7; 8]. Используя это описание, мы к индивидным свойствам человека, значимым в масштабе образования, отнесем возраст обучающегося, состояние соматического здоровья, уровень психического развития ребенка на момент поступления его в школу. Субъект в философско-психологической литературе определяется как носитель предметно-практической деятельности и познания, источник активности, направленной на объект []. Психология субъектности, относящаяся к душевной жизни человека, позволила нам выделить значимые в образовании индивидуальные особенности Человека, связанные с описанием трех сторон душевной жизни: мыслительной, желательной и чувствующей, как интересы, мотивы, потребности, волевое поведение, эмоции, чувства (нравственные, интеллектуальные и эстетические), память, воображение, внимание, мыииение, способности, характер. И.С. Якиманская [8, с. В типе мышления, связанном с «познавательным профилем», отражаются такие свойства, как способы работы ученика над предметным содержанием, устойчивость их применения по собственной инициативе, в ситуации, не заданной обучением, учителем; избирательность к содержанию, виду и форме учебного материала. Кроме того, И. С. Якиманская к индивидуальным особенностям относит свойство человека, названное ею субъектным опытом. В структуру субъектного опыта исследовательница включает следующие взаимосвязанные составляющие: 1) предметы, представления, понятия; 2) операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических); 3) эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы).