Подготовка будущих учителей-словесников к реализации профильного обучения на основе компетентностного подхода

• Автор: Артеменко, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 250 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Профильное обучение в свете модернизации российского школьного образования и проблемы подготовки учителясловесника в педагогическом вузе
1.1. Цели и условия реализации профильного обучения в условиях модернизации российского школьного образования
1.2. Подготовка будущих учителейсловесников к реализации профильного обучения как
научнометодическая проблема
1.3. Основы формирования профессиональных компетентностей будущего специалиста
Выводы
Глава 2. Организация подготовки будущих учителейсловесников профильной школы в условиях педагогических вузов
2.1. Модель подготовки будущего учителясловесника профильной школы предметная область
Русский язык и литература
2.2. Организация и содержание экспериментальной работы по реализации модели подготовки будущего специалиста 0
2.3. Результаты экспериментальноопытной работы 1
Выводы 4
Заключение 7
Список литературы


В. Челышевой [9] раскрываются вопросы подготовки педагогических кадров в рамках проводимой модернизации российского образования; новые требования, предъявляемые к педагогическим работникам в условиях перехода к профильному обучению. Особое внимание уделяется разработке нормативной модели деятельности учащихся и программ повышения квалификации, формированию и структурированию содержания обучения, определению методов обучения. Базисных учебных планов (далее БУП) с учетом моделей организации предпрофильной подготовки: разработка курсов по выбору, проведение аттестации учащихся 9-х классов, работа с индивидуальной папкой достижений - портфолио. Современное общее (школьное) образование обслуживает в основном приобщение человека к культуре знаний и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение формирующейся личности. Продолжается отчуждение школьников от содержания образования, которое не дает адекватной мировоззренческой картины, не позволяет составить представления обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации для построения обоснованных жизненных и профессиональных планов. Следовательно, должна быть разработана модель самоопределения выпускников профильных классов, которая может послужить решением выше обозначенной проблемы [; ; 0; 7; 0]. В работах Г. А. Ворониной [], Т. Д. Дубовицкой [] речь идет о том, что многопрофильное обучение требует тщательного исследования учащихся с целью оказания им помощи в выборе наиболее подходящих профилей обучения. Здесь же затрагивается вопрос о том, какие классы можно отнести к классам профильной дифференциации, а также обозначается ряд проблем, возникающих в профильной дифференциации (отбор содержания образования по профильным и непрофильным дисциплинам, изучаемым в профильном классе; создание и введение в практику преподавания новых учебников, программ, пособий изменения в учебных планах, связанные с перераспределением часов как внутри отдельной области знаний, так и среди часов школьного компонента; организационное обеспечение функционирования профильных классов (кадровые вопросы, взаимодействие с вузами, методическими кабинетами). В работах A. A. Богатырева [], E. J1. Болотовой [], В. В. Гузеева [], П. С. Лернера [8; 9; 0], В. И. Ревякиной [2], Г. В. Фроловой [5], С. Н. Чистяковой, Н. Ф. Родичева, О. В. Кузиной, С. О. Кропивянской, Е. О. Черкашина [2; 3] обосновывается необходимость профильного обучения в старших классах, рассматриваются его цели (поднять социально-экономическую эффективность общего среднего образования, усилив внимание школы к процессам вхождения выпускников в рынки труда и образования; усилить интеграцию предметных областей за счет ее направленности на жизненное и профессиональное самоопределение выпускников школы; реализовать принципы вариативности и дифференциации образования с учетом локальных изменений рынка труда и образования), принципы (региональности, вариативности, индивидуализации), методы и содержание профильного обучения на старшей ступени общего образования. Отмечается, что важную роль в успешности профильного обучения играют различные условия организационного, педагогического, материального характера. Кроме того, в работах названных авторов речь идет и о том, что имеются противоречия между двумя направлениями: становлением профильной школы и сохранением общеобразовательной. Несмотря на призывы к профильности во всех СМИ, традиционным достоинством отечественного среднего образования являлся общеобразовательный характер школы. Стратегические задачи общеобразовательной школы должны быть подчинены тактическим задачам выживания системы высшего образования. Никакие тактические интересы высшей школы или, скажем, дошкольного образования как таковые не имеют никакого самостоятельного значения. Интересы системы высшего образования и интересы людей, вовлеченных в высшее образование, различны. Более того, профильность школы, если она направлена на то, чтобы облегчить набор в вузы более качественно подготовленных абитуриентов, вредна и для абитуриентов, и для их профессионального образования.