Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе билингвального обучения в вузе

• Автор: Худобина, Ольга Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ В ПРОЦЕССЕ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
1.1 Психологический барьер как педагогическая проблема
1.2 Особенности психологических барьеров в процессе билингвального обучения в вузе
1.3 Анализ систем билингвального образования на
предмет эффективного преодоления
психологических барьеров
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ В ПРОЦЕССЕ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.3 Модель преодоления психологических барьеров
2.2 Возможности учебных предметов в создании и
разрешении ситуаций вызывающих
психологические барьеры у студентов
2.3 Организация и методы экспериментального 8 исследования, интерпретация результатов
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Шакуров считает, что: “Ведущая, целевая функция психики состоит в удовлетворении потребностей индивида, в обеспечении его выживания в меняющихся условиях. Это достигается на основе второй, инструментальной функции - функции преодоления. Суть ее заключается в устранении барьеров, мешающих реализации целей. Преодоление может осуществляться посредством двух форм активности - приспособления и преобразования. Приспособление является пассивной формой преодоления. Преобразование в процессе преодоления способствует развитию и поэтому является главным для человека. Психика функционирует и развивается как средство преодоления барьеров. Отражение - не самоцель, а средство. Любая потребность перерастает в действие лишь при одном условии: если удовлетворяющий ее предмет отделен от индивида каким-либо барьером, считает Р. Х. Шакуров. По его мнению, барьеры играют решающую роль в конструировании и динамизации деятельности. Некоторые исследователи рассматривают барьеры как обычные личностные образования, препятствующие самостоятельным высказываниям личности и преграждающие ее самораскрытие. Психологические барьеры, по их мнению, опасны тем, что вызывают состояние закрытости и препятствуют высказываниям личности о себе и тем самым создают своеобразное непонимание окружающими некоторых особенностей личности. Они утверждают, что, выставляя барьеры, личность оголяет собственную сущность и обрекает себя на автономную изоляцию от общества. Авторами подчеркивается ведущая роль барьеров в развитии личности. Так, считается, что развитие мышления, особенно творческого, происходит в процессе решения проблем, возникающих препятствий на пути к намеченной цели. Барьеры создают предпосылки для развития, которое осуществляется в процессе устранения “дефицита”: в психике происходят такие изменения, которые восполняют недостаток внутренних ресурсов, необходимых для преодоления помех. Эти изменения стимулируются не только извне - предметом потребности, но и изнутри. Происходящая под влиянием барьера мобилизация внутренних “сил” переживается субъектом как состояние напряжения, стресса, дискомфорта. Это - отклонение от нормального режима функционирования. Развитие ведет к восстановлению нарушенного равновесия и снятию или снижению стресса. Стремление же к равновесию является одной из генеральных тенденций организма, основой психологической устойчивости личности. Возрастание внутренних ресурсов, их переструктурирование позволяет преодолеть сопротивление тех или иных препятствий, что, в свою очередь, приводит к развитию личности. Выполненный анализ показывает, что, во-первых, психологические барьеры имеют свои содержательные и динамические характеристики; во-вторых, существуют различные типы психологических барьеров, обусловленные характером их субъекта - носителя (личность или общность), так и их приуроченностью к тем или иным видам деятельности. Это, соответственно, психологические барьеры коммуникативной или познавательной, трудовой, управленческой, творческой деятельности, следовательно, и решение проблемы преодоления психологических барьеров необходимо вывести за рамки психологических средств и методов, говоря о многоаспектности данного феномена. Каковы же особенности психологических барьеров и условий их преодоления в процессе обучения в вузе? Барьер - явление более специфичное, чем трудность или затруднение. Трудность - это понимание возникшего несоответствия между требованиями деятельности и возможностями личности. Психологический барьер это субъективное отражение возникшего внешнего затруднения (Подымов ). Возникшее затруднение определенным образом переживается личностью, и от глубины переживания формируется дальнейшее отношение к выполнению деятельности, ее эффективности через преодоление (там же). Трудность первична, барьер вторичен. В качестве важной характеристики трудностей выступает их выраженность, глубина и интенсивность воздействия на результаты решаемых проблем. Как и барьер, трудность может быть кратковременным психическим процессом или состоянием, вызывающим неуверенность в своих возможностях, препятствующим выполнению той или иной деятельности.